高中英語聽說能力培養策略研究

侯堯

摘 要：對一門語言的考核標準在于能否自如地運用語言。英語作為一門工具類學科，其目的是交流而不是應對考試，所以教師在教學實施中應結合《普通高中英語課程標準》（2017年版）的要求，以培養學生的能力為導向，科學合理地進行教學設計。與此同時，教師還應該在聽說課堂上創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，從而提升學生的英語聽說能力。

關鍵詞：高中英語;聽說能力;培養策略

語言水平的評判標準可以通過聽、說、讀、寫等方面來判斷。其中聽說環節也是尤為重要的一環。根據美國保爾蘭金教授的調查顯示：在人們的日常生活中，“聽”占言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。高中階段的英語學習在學生的終身英語學習中起到至關重要的作用。隨著高考的改革，高中英語聽說與以往相比較更加受到師生的關注。如何結合學生實際來切實提高學生的聽說能力，是目前高中階段的英語教學亟待解決的問題。

一、學生學習英語聽說的過程

美國著名心理學家WilgaM.Rivers曾提出，聽的過程不僅是一個接受的過程而且還是一個建立的過程。學生學習英語聽的過程分為三個階段：第一個階段為感受，第二個階段為內化，最后一個階段為領會與運用。第一個階段學生主要對所聽到的內容進行大致的感知，學生會根據自己的母語對聽到的內容進行大致的切分，這個過程主要是感知的過程，學生并沒有主動地將所聽到的內容與自己原有的認知結構進行聯系。之后學生會進入內化的階段，學生會根據上一個階段的切分結果，將聽的內容與之前已有的認知結構相聯系，主動地進行內化。最后一個階段為領會與運用，學生會對已聽過的內容進行強化記憶，不斷地復習與鞏固，多次重復地聽。根據聽的這三個階段可以了解到，聽是一個循環往復的過程，聽說是互相影響的，只有多聽會聽有足夠的輸入才能有內容進行輸出，從而學生才能了解在相應的情境說的內容以及說的方式，這樣才能激發學生說的興趣，在試錯的過程中不斷地進步。在教學過程中可以了解到，聽力練習較多的學生，往往閱讀能力也較強，在說的過程中表達得也比較順暢，邏輯性較強;而聽力練習較少的學生，往往閱讀能力也稍弱，語言組織能力也偏低，口語能力也相對較弱。

二、高中階段英語聽說教學現狀

高中時期是培養學生英語能力的關鍵時期，對學生終身的英語學習有決定性的作用。語言能力的獲得有兩種途徑：第一種途徑是間接經驗，即從書本上學到的經驗，是培養學生閱讀和寫作能力的主要方式之一;第二種途徑是直接經驗，即通過聲音來獲取信息與知識，是培養學生聽說能力的主要方式之一。英語作為語言工具，往往是為了溝通與交流，而不是為了考試，所以說培養學生的聽說能力尤為重要。

（一）碎片式學習減少了高中英語聽說的練習。英語聽說教學較為碎片化，很少有教師專門利用幾節課時系統地對學生的聽說能力進行訓練。聽說課堂一般都是在每個單元知識點結束后，根據單元的相關主題進行聽力練習，并且相關的聽力內容通常情況都不會與時俱進地進行更新。因此，聽力語篇并不能激發學生的興趣，學生只是在被動地接受機械性的練習。聽力語篇的單一與枯燥使得學生輸入的知識不夠，學生自然沒有輸出的內容，導致學生說的內容空洞無邏輯可言。除此之外，在應試教育的指揮棒下，由于閱讀分數占比較高，所謂“得閱讀者，得天下”很多教師會更加關注閱讀練習從而留給學生聽說練習的機會少之又少。

（二）學生缺少聽說練習的主觀能動性。隨著全球化進程的加速，很多城市都隨處可見以英語為母語的國家的人。當學生需要用英語與之進行溝通的時候，往往會由于膽怯怕被別人嘲笑而放棄溝通。久而久之會錯失很多練習聽說的機會，就會形成不敢說、不會說、不能說的惡性循環。實際上，語言是工具類學科，需要在相應的語言環境下進行練習、模仿達到順暢、流利。

（三）口語練習的內容脫離實際。由于高中階段學習節奏緊張，大多數教師的英語課堂都沒有專門的口語練習環節，也沒有創設相應的情境，引導、組織學生進行英語聽說練習。高中生對英語信息的主要來源主要依靠于高中英語教材，但教材上的語言多數偏向于書面用語，與實際的口語表達存在著很大的差異。學生在學習英語書面用語的過程中也無法獲得地道的口語表達與口語表達中蘊含的口語技巧，從而學生的聽說能力也得不到提高。

（四）學生的聽說能力受教師影響較大。教師在教授語言的過程中需要言傳身教，教師在教學過程中的一言一行都會在無形中影響著學生。教師如果能在課堂上多使用流利地道的英語，學生即使一開始可能會有些困惑，但隨著重點詞匯的不斷反復地被使用并結合當時的語境，學生終會理解教師的意思，從而提升其聽力能力與閱讀能力。學生在教師耳濡目染的熏陶下，也會模仿教師的發音習慣，所以教師本身的聽說能力直接對學生的聽說能力有著重要影響。

三、高中階段聽說能力培養的策略研究

在應試教育的指揮棒下，傳統的英語教學過程中，閱讀與語法一直是高中英語學習的重難點，因而忽略了英語聽說的重要性，從而學生的聽說能力不能夠得到鍛煉與提高。語言學習的最終目的在于溝通，而聽和說恰好就是溝通的過程，是交流信息最便捷的方式之一。聽作為信息與知識的輸入環節而說作為輸出環節，只有足夠的輸入才有一定的輸出，二者密不可分。當前的聽說教學現狀并不能滿足學生聽說能力的培養需求，那么如何解決這一問題，筆者通過觀察與研究提出以下的見解。

（一）結合時代背景，激發學生英語聽說的興趣

目前高中階段的英語教學多數以教師說學生聽與記為主，師生間沒有太多的互動環節，學生只能在單一性、機械化的課堂內被動地接受知識，學生沒有太多獨立思考與學生之間互動的機會，從而學生的學習興趣也沒有被激發出來。激發學生的學習興趣要結合學生的實際與時代背景，教師也要更新其教學觀念、教學用語等。目前的大環境是多媒體數字化時代，學生也有很多的機會接觸網絡，將多媒體網絡融入教學過程中能夠較好地激發學生的學習興趣。任意課型都可以借助多媒體手段，比如：在口語課堂，可以利用視頻與圖片等形式直觀地向學生展示符合單元主題的語言環境下的對話內容，學生根據要求進行模仿與改寫再表演出來，這樣既能激發學生學習的主動性也能給予學生思考的機會，更有利于創設和諧的課堂氛圍與師生關系。多媒體計算機是雙向媒體教學設備，既能傳遞教學信息，又能接受學生信息，能進行交互式的個性化教學，有效地控制整個教學過程。結合新聞時事與多媒體網絡使教學更能激發學生的興趣，比如：教師教授外研版高中英語必修三中的第四單元“Amazing art”中，可以引用最新的2021年東京奧運會開幕式的視頻片段，讓大家思考那詭異的舞蹈是否也可以稱之為藝術？再引進一些國際媒體評論的視頻來啟發大家的思路。通過這種結合當下新聞時事的方法，既能夠引起學生的注意，引發他們的思考，也能夠拓寬學生的知識面，增加學生聽到地道英語口語表達的機會。

（二）結合語篇內容的文化背景，培養學生的聽說能力

高中英語教材中所選擇的單元主題的背后都是有一定的文化知識背景，相應的聽力語篇內容背后也蘊含著人文知識。教師需在課前結合學生實際對語篇內容進行深入了解，以便在教學過程中向學生普及相應的人文知識，提高學生的學科能力以及學科素養。例如：在外研版高中英語必修三中的“Disaster and hope”這一單元，一開始可以利用視頻向學生直觀地展示20世紀以來我們地球所面臨的災難，可以讓學生表達其感受，探討導致災難的原因。這樣通過教具的直觀性引起學生的震撼，帶動課堂氛圍。在了解單元主題的背景下進行聽說活動，先以聽的活動為主，聽力活動大致分為聽前、聽中環節。首先是聽前先要對整體的材料的主題有一定的預測，這一點上文有強調過，主要以激發學生興趣為導向。然后就是聽中的環節，這一環節主要采用的方法是邊聽邊記，學生需要記錄的是關鍵詞與重點句子，在這一過程中教師可以引導學生根據聽力語篇的體裁總結聽力技巧。需要注意的是，學生的能力有限，所以在聽的過程中，教師需要根據段落進行停頓，讓學生有機會記錄，也可以引導學生以組為單位將所記錄的信息進行整合。以聽為基礎再來進行說的環節，這一環節主要是將輸入的內容進行輸出，難度較大，可以分組進行。教師可以讓學生結合所聽的信息進行presentation，在此之前學生可以組內進行討論，整合信息，教師要隨時留意學生是否有問題，及時地給予幫助。討論結束后，兩位學生作為組員的代表進行presentation，教師應該鼓勵大家每節課由不同的學生進行復述與總結，教師給予及時的反饋與鼓勵。

（三）聽說練習內容多樣化設計

高中生由于學業負擔重，教師、家長與社會給予的期望較高導致其壓力較大，絕大多數高中生沒有娛樂時間可言。英語課堂也一度被學生認為是無聊無趣的課堂，所以如何在英語課堂上設計出豐富多樣化的練習使學生愛上英語課，也是我們應該關注的重點。在教學過程中，教師可以利用語言的特性，引入一些符合單元主題英語動畫或者英語歌曲等豐富聽說課堂的練習活動。當然，教學中聽英文歌曲也不是單純地聽，教師要在聽歌之前根據歌的內容進行提問，思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性。也可以在教學過程中引進電影片段，電影里所用的語言大都是地道的、口頭語言，母語語言使用者的語音語調也更加純正，有利于提升學生的口語能力。比如：在高中英語必修二的第六單元“Earth first”前，教師可以引導學生想一些人類破壞地球環境的例子，然后再播放《Jaws》影片，引導學生討論也許人們有些時候的行為比鯊魚更加殘忍，教師可以在這有限的時間內既鍛煉了學生聽的能力也給予學生說的機會。

英語作為學科性工具，學習者的聽說能力應該得到足夠的重視。在高中英語的教學過程中，教師可以結合學生實際引導學生多思考、多討論、多總結，更新其教育觀念與教學方法，突出學生學習的主體地位，提高學生的聽說能力。

參考文獻

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