落實素養立意 提高復習效率

鄧凌梅

摘 要：從高考政治試題來看，核心素養已經不同程度地滲透于考題之中，這也就意味著高考政治的復習要從知識立意轉向素養立意，提高復習效率。文章從筑牢根基、活化載體、強化關鍵、優化手段等方面來探討基于核心素養立意下高三政治一輪復習的策略。

關鍵詞：核心素養;高三政治;一輪復習;復習效率

高中思想政治作為落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，核心素養的滲透貫穿于整個高中階段政治教學。但是，由于高中政治是高考科目之一，其抽象理論知識內容比較多，同時為進一步體現政治學科的特點還有對時政熱點的要求，這也就導致在一輪復習中，教師們為了完成教學任務，出現了忽視學生主體作用，自己包攬課堂全過程、課堂效率低下的問題，這是與核心素養的要求背道而馳的。因此，在一輪復習中，思想政治復習的重點應更加傾向于能夠體現思想政治學科“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”這四大核心素養立意的落實上，從而提高復習效率，真正達到高考評價體系“一核四層四翼”的要求。下面就以人教版高中思想政治必修4“生活與哲學”“價值的創造與實踐”復習課為例，談談自己的幾點探索。

一、巧用思維導圖，筑牢素養根基

基礎知識是能力的載體，是學生建構知識體系、編織知識網絡的基本要素，是學生能力提升和持續發展的根基。如果離開這一根基，素養的培育、落實也就必然成了無源之水、無本之木，引導學生形成正確的價值觀也就變為一紙空談。所以，在高三政治一輪復習課中要巧妙運用思維導圖夯實基礎知識，筑牢素養根基，提升復習效率。

思維導圖使理論文字知識圖形化，集形象直觀、條理清晰與整體感知學習內容于一體，符合絕大部分同學的思維規律，能提高學生思考與記憶的能力，達到素養培育與復習效率提高的效果。一方面，思維導圖的繪制并不是對課本內容的照搬照抄，它需要學生圍繞復習主題，對相關知識進行分析和重構，發現并理解知識間的內在邏輯關系自主構建文本體系、宏觀把握教材。另一方面，學生繪制思維導圖的過程也是讓思維形象化、可視化的過程，可促使學生對自己的認知過程進行積極的監控和調節，在反思中提高認知水平，這無疑對學生核心素養的培育是十分有利的。

在本節復習課中，教師采用繪思維導圖、說思維導圖、背思維導圖來引領學生進行基礎知識的回顧、整理和查缺補漏。具體做法如下：

課前，學生根據“價值的創造與實踐”這一復習主題依據自身的理解，結合高二下學期教師新授課的內容、期末復習時師生的整理，根據自身思維習慣繪制各具特色的思維導圖。課中，教師請小組推選出的學生代表上臺展示小組共同商討后重新繪制的思維導圖。首先向大家解讀小組思維導圖的整體思路，其次帶領大家回顧相關知識。通過這種方式，讓學生既獨立又合作，發揮個體和集體的作用梳理所學知識，形成整體認知。最后，在一節課結束前的5～8分鐘，讓學生獨立默寫出本節復習課思維導圖的主干部分，以自行檢測對本節復習課重要知識內容的整體掌握情況，推動課后的查缺補漏。

二、精選生活素材，活化素養載體

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。陳友芳教授也稱：“設置具有典型性的情境，是政治學科素養測評最重要的技術性工作。”[1]這種典型性的情境指的往往就是符合學生已有認知結構、已有知識儲備、所具的經驗系統的生活素材。

在學生熟悉的生活素材情境中，學生是主體，教師是學生的助手。因此，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權，從而提高學習的效率并發展自己的多重素養。可見，在高三政治一輪復習中，教師必須回歸生活本真，有意識地選擇時政熱點、社會現實、國際動態、生活百事等引導學生從對基礎知識再學習轉向落實核心素養的培養。學生只有通過理論結合實際對生活現象、生活素材進行觀察、思考、運用，才能自發地尋找到知識的漏洞和誤區，才能達到提高復習效率，將知識轉化為能力和素養的目標。在本節課的復習中，筆者根據師生共有的真實生活和已有經驗，從價值引領、政治認同和思辨探究素養考慮，圍繞抗擊新冠肺炎疫情這一主線，選用了以下情境：

（一）導入時，選用了《這中國，很煙火》這一視頻，將學生的目光拉到了初步取得抗疫勝利的居民生活中。

（二）突破重難點時，選用了成玲花等歌手根據事實而演繹的MV《出征》，緊接著，展示在抗擊疫情中建筑工人、社區黨員志愿者、醫護人員、快遞小哥等來自于不同工種、不同領域的代表事跡、代表人物，讓學生重溫這一場在全中國人民勠力同心下獲得的大勝利。

在這一節復習課中，教師將一輪復習課堂伸向熟悉的社會生活，并進一步拓展生活，使學生從生活中汲取養料，從實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過這種方式，學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也隨之進一步深化。

三、提升思維能力，強化素養關鍵

隨著社會的發展，當前教學的核心任務越來越趨向“思維”這個關鍵詞。沒有思維含量的教學是低效、無效，甚至是無用的，因為它使學生形成了淺思考、不思考、不會思考的壞習慣。只有經過思維過程，能夠真正理解的知識才是系統的、有價值的、終身受用的。反之，如果學習只停留在感知記憶階段，沒有上升到理性思維階段，那么，所掌握的知識必然是零散的、暫時的、低層次的。高中思想政治課教學理論性強，包含著大量抽象而高層次的概念、觀點、原理，但教學的出發點和歸宿并不只是單純停留在讓學生記憶、背誦階段，更重要的是要讓學生在理解和掌握觀點、原理的基礎上，能夠對社會現象用國情的、歷史的眼光辯證思考、理性分析，從而做出正確的價值判斷和價值選擇。因此，在高三政治一輪復習的教學中，教師超越簡單知識掌握的表面，實施“問題式”探究教學，引導學生實現從知識學習走向邏輯學習和意義學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，是提高復習效率、落實學生核心素養的必由之路。

問題是探究學習的先導，是思維的客體對象，是思維的中介，是連接教學各環節的紐帶，也是思維發展的推動力。它把學生置于復雜不規整的情境中，讓學生成為情境的主體，去發現問題、提出問題并綜合運用常識和已學過的知識分析問題，一步一步解決問題。實施“問題式”探究教學，教師應將教材內容情境化、情境內容問題化、問題內容探究化，讓學生的思維靈起來、活起來，引導他們積極學習、充分體驗，使復習課從以教師為中心變成以學生為中心，從教師的個體思維變為學生的團隊思維，從教師的“一言堂”變為學生的“群論臺”。在本節復習課中，筆者首先播放《出征》這首斗志昂揚的MV，而后展示在抗擊新冠肺炎疫情中代表人物、代表團體的代表事跡，引導學生結合本單元要復習的知識，從“是什么”“為什么”“怎么做”三個思維角度，思考可以設置什么問題？根據教師的提示以及自身、小組成員的思維方式，學生提煉出四個具有代表性的問題：

（一）結合材料談談：什么樣的人生才有價值？

（二）在這一場戰役中，材料中的逆行者們是否實現了人生價值？為什么？

（三）逆行者們平凡而偉大的行為對你追求人生的幸福有什么啟示？

（四）請以“學習逆行者，活出精彩人生”為主題，向全校同學寫一份倡議書，要求主題鮮明，倡議內容要具有可操作性，字數不少于300字。

學生自主設置問題情境，會使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態。說到底：素養是人們生活經驗的結晶，實踐是滋養素養的源泉。[2]讓學生身處情境中去發現、思考、探究問題，就是一個實踐的過程，就是激活學生思維，讓學生在課堂探究中實現知識的自我建構與學習遷移，實現知識學習與思維能力同步發展，從而實現知識立意向素養立意轉換，提高復習效率的過程。

四、借助希沃白板，優化素養手段

無論哪一門學科的教學，只有讓學生學習的興趣提高了，他們才能有強烈的求知欲望和興奮度，在學習過程中才更有動力和激情，才能有獲得感，學科素養才能達成。因此，身處智能時代的教師要改變傳統復習課“一根粉筆+一塊黑板+一張嘴巴”的授課方式，借助多媒體資源，發揮信息時代多媒體設備、網絡設備的優勢，優化復習課堂教學手段，調動學生的學習興趣，使復習課堂活起來。當前，絕大部分的學校教室都為教師配備了“希沃白板”這一交互式電子教學工具，它能將重點、難點羅列清晰、輕松梳理邏輯架構，幫助學生加強理解教學知識點，它還能創建互動課堂，讓教師、學生共同參與，用游戲化教學將學生帶入教學情境等功能、優勢。教師在高三政治復習中若能充分借助“希沃白板”的這些功能，對于復習效率的提高，學生核心素養的落實來說一定是事半功倍。

蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”[3]在本節復習課夯實基礎時，教師借用“希沃白板”的“蒙層”（即遮幕）功能考查學生對基礎知識的掌握程度;突破易錯易混知識點時，教師借助“希沃白板”采用游戲、比賽的方式進行復習;提升能力時，教師還使用希沃授課助手，利用手機的拍照功能，將手機與電腦同步，請學生把自己設計的問題寫在作業本上，借助希沃授課助手，直接將設計的問題傳輸到大屏幕上，學生幾經對比后重新整合問題的設計并最終達成一致。通過使用這些功能，教師將課堂互動性與知識趣味性一起融入教學中，激發了學生的學習熱情，提高了學生獨立思考、合作學習的能力。學生在更有創意，更豐富生動、有趣的課堂中不知不覺地掌握了知識點，既提高了復習效率又增強了競爭意識、合作意識，使核心素養的落實進一步內化于心，外化于行。

當然，核心素養立意下高三思想政治一輪復習的策略還有很多。作為教師應該積極主動學習高考評價體系，適應新征程的要求，借助新媒介，以學生為中心，提高學生學習能力，注重提升整合能力，提高思維能力，切實提高一輪復習效率。

參考文獻

[1]陳友芳.知識—語言—思維：學科素養到鄉下的思想政治學科測評體系新轉向[J].中國考試，2018（7）.

[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

[3]張志強.和諧高效思維對話[M].北京：教育科學出版社，2009：73.