小學數學教學中培養學生數學思維的策略探究

江白

摘 ?要：小學生自控學習能力差，生活經驗較少，在小學數學的教學過程中，由于學生的理解能力有限，而數學中包含的邏輯性較強，就會導致很多學生在學習數學時，會感到十分吃力，對自己的能力沒有信心。對于學生出現的這種現象，老師要對自身的教學方式進行及時地總結和分析，找出教學過程中的不足之處。在新的教學理念下，要對學生進行相關的思維模式培養，讓學生了解到數學的邏輯性以及趣味性，增強學生的信心。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養策略

在小學中低年級這個學習階段，學生的個性都比較張揚，而這正是促進學生培養邏輯思維能力的最佳時機。數學是一門邏輯性很強的學科，學好數學對培養學生的思考能力有很大的支持作用。小學生的思維是否活躍對其之后的發展有著深遠的影響，因此，教師在數學教學過程中，要牢牢把握學生的個性特點，運用創新的教學方法促進學生邏輯思維能力的發展。

一、趣味情境教學，激發學生數學思維

小學中年級學生對周邊的事物都充滿著好奇，通過情境教學法帶領學生進入課堂是一種十分有效的導入。這樣的教學模式不僅有利于激發學生的學習熱情，還對學生的思維發展有幫助。教師通過結合學生的個人發展特點，將其在學習中的主體地位與情境教學完美融合起來，對于開拓學生的數學思維有很大幫助。例如，教學“除法計算”相關內容時，教師可以將全班學生分為8個小組，每組5名學生，每個小組領取10根火柴棒。然后，教師通過分配不同的任務，將班內學生按不同人數分組，幫助學生理解“除法”的含義。教師要引導學生去體會分火柴棒的過程應該如何用“算式”表達出來。分火柴棒的活動還可以通過更多的練習來鍛煉學生對除法的認知，以及掌握算式的書寫。教師可以將全班同學分成6個或4個人一組，并以分配不同數目的火柴棒作為任務，培養學生的邏輯思維能力。

二、自主探究學習，培養學生數學思維

新課程改革指出，教師應該改變傳統的教學模式，要將學生在領悟知識時的主體地位體現出來，這對于培養學生的自主探究能力很有幫助。擁有自主探究能力，不僅能使學生提高數學成績，而且對于其他課程的學習也有很大的幫助。例如，教學“乘法的簡便運算”相關內容時，教師就可以在課前讓學生詢問家長每個月的收入、存款期限是多長時間、存款利息如何計算。在課堂上，教師可以通過以自己的收入多少以及個人的存款利息為模板，具體計算出自己的工資在銀行存錢會有多少利息，以及每個月要繳納的稅額。在這個步驟的計算過程中，教師就可以向學生傳達乘法的計算步驟。通過本金與利率相乘，獲取本次取得的利息數目。通過以個人作為示范，教師可以引導學生自主探究每人父母的存錢利息與納稅數目。這樣的教學模式，充分體現了學生自主學習的地位，能夠幫助學生加強乘法運算能力，并將所學知識有效地應用在生活中，一步步培養數學思維能力，提高個人綜合素質。

三、直觀具體演示，提升學生數學思維

數學是一門比較抽象的課程，因此，更需要有創新、有亮點的教學模式。將抽象的知識通過具體而又直觀的圖形或者視頻體現出來，能夠起到幫助學生理解的作用，這對于提升學生的數學思維能力有很大的支持作用。例如，教學蘇“圖形的拼組”相關內容時，教師可以在課前要求學生購買一副七巧板。課堂上，教師引導學生將七巧板拼接出不同的動物形狀，或者是自己喜歡的玩具模樣，讓學生盡情發揮個人的想象力，直觀體會圖形的拼接效果。每個人都會有不同的拼法，有的拼出了水杯的模樣，有的拼出了大雁的樣子。通過相互合作和交流，不僅發揮了學生學習共同體的重要作用，而且也培養了學生相互幫助的優良品格。在圖案拼接的過程中，學生的數學思維也會得以發展，其圖形拼接的能力也會大大提升，想象力會得到大幅度提高。這樣的教學模式不僅讓學生從學習過程中得到了樂趣，而且，抽象知識也被具體化，學生學習的能力得到很大程度的提升。

四、貼近生活教學，深化學生數學思維

數學的教學目的就是讓學生通過學習一定的思維能力與運算方法，從而將這種能力運用到生活中。每一門學科都離不開生活，教師在講解的過程中應選取貼近生活的案例，幫助學生掌握相應的數學方法，并將其應用到生活中去，不斷提升個人的數學思維能力及全面綜合素質。例如，教學蘇“單位換算”相關內容，教師上課之前可以詢問學生“講臺的高度是多少呢？”，學生有的說3米，有的說3厘米，還有的說3毫米，此時，教師就可以引領學生思考這些單位之間換算率是多少，差別有多大。通過對講臺的高度丈量預測，教師就可以將米與分米的換算滲透到學生的學習過程中去，并幫助他們學習如何進行米和分米之間的換算。例如，帶領學生去思考生活中哪些物體的高度與3米相近，哪些物體的長度又與3分米相近。學生會通過自己的思考聯系生活中的物體，積極回答教師提出的問題。這樣的教學模式就起到了激發學生興趣的目的，還能深化學生的數學思維。

五、結語

數學邏輯思維能力的培養是小學中低年級教學的一個重要目標，教師要靈活應用教學策略引導學生積極思考，通過抽象的題目培養學生的邏輯思維方式，從而鍛煉學生解決問題以及內化知識的能力，為學生的能力發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉智義.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].華夏教師，2020（12）：12-13.

[2]楊士平.核心素養背景下小學數學思維能力的培養[J].數學學習與研究，2020（7）：105.

（作者單位：西藏日喀則仲巴縣隆各爾鄉小學，西藏 ? 日喀則 ? 858800）