小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升探究

胡茂春

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生漫漫學(xué)習(xí)道路的開始，若小學(xué)能培養(yǎng)一些良好的行為和學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，則能夠使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中輕松愉快。小學(xué)語文作為主科之一，語文教師的責(zé)任十分艱巨。雖然目前在新課改的帶動下，不少語文教師已經(jīng)在確實的改善和完善自身的教學(xué)方式。但仍然有部分學(xué)生的閱讀能力處于劣勢。本篇文章就旨在探究如何提升小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);閱讀能力

在小學(xué)低年級階段的語文課堂中，語文老師既要教會學(xué)生認識并掌握部分的字和詞，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。若學(xué)生能在年齡較小時就擁有一個良好的閱讀能力，則能夠使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也暢通無阻。可以說一個良好的閱讀能力能夠使學(xué)生終生受益。但語文教師想要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力絕非易事，特別是對于好奇心較重的低年級學(xué)生來說，教學(xué)難度非常大。因此，語文教師在制定提升學(xué)生閱讀能力的計劃時，要注意從多方面綜合考慮。

一、提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，往往只會把注意力放到自己感興趣的事情上。所以，當老師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時，首先要調(diào)動出學(xué)生的興趣。由于低年級的學(xué)生識字較少，所以教師可以讓其選擇某些簡單的、有趣味性的、標注拼音的故事進行閱讀。當然這只是老師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個方式罷了，教師也可以采取多種多樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《登黃鶴樓》這首詩時，教師可以先用幻燈片給學(xué)生展示黃鶴樓的外觀，再進行詳細講解，使學(xué)生直觀地感受到黃鶴樓的雄偉壯闊。接著教師可以向?qū)W生講一個描寫類似風(fēng)景的其他文章，但不能講完。此時學(xué)生就會被吸引，從而自主地尋找老師所講的文章。除了教師以外，家長也可以為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣貢獻出一份力量。只有經(jīng)過老師和家長的共同努力，才能夠真正地使孩子的閱讀能力有所上升。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景

在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇語文課文時，只要能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容展開想象，那么對于學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的每一篇課文都是一個情景。學(xué)生也能夠在這些想象的情景當中真正地了解并掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。所以，語文教師要在平時的課堂教學(xué)中，特別注意學(xué)生對情境教育的利用。比如，當老師講述《曹沖稱象》一文時，可先對學(xué)生提問“同學(xué)們有稱過東西嗎”。學(xué)生回答后，教師可以引入主題“那請同學(xué)們想想，如果要你撐一頭大象，你該怎么辦呢？”當學(xué)生迷惑不解時，老師可以向?qū)W生詳細描述曹沖稱象時的場景、動作等等。有了這樣的畫面，學(xué)生在聽講時就能夠快速將自己帶入到曹沖這一角色之中。

（三）增強學(xué)生聽說訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀較為復(fù)雜一點的文章時會有難度，無法將整個文章的中心思想進行簡化并用自己的語言復(fù)述出來。這是因為低年級段的學(xué)生，其抽象思維的能力還較差。所以老師在進行實際的教學(xué)時，要重視對其抽象思維能力的訓(xùn)練。運用看圖講解的方式，就可以較好地幫助學(xué)生訓(xùn)練自己的抽象思維能力。首先教師應(yīng)將課文中的內(nèi)容整理出來，并對學(xué)生描述出一條線索，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索自行構(gòu)建出整個故事內(nèi)容。此時再讓學(xué)生用自己的話語將其復(fù)述。例如，在老師講解《我是什么》這篇課文時，可以先向?qū)W生展示云、雨、雪、雹子這些物體的圖片。之后再讓學(xué)生描述出這些物體的特征。雖然這些都是日常生活中可以見到的，但低年級的學(xué)生往往只能對其簡單描述，并不能完全概括。并且此篇課文在結(jié)尾處為學(xué)生留了一個問題，所以老師可以根據(jù)這個問題為學(xué)生整理出一條線索。學(xué)生自行按照線索開展學(xué)習(xí)，就能夠十分容易地找出問題的答案，且在這個過程中也能對雨、雹子等這些物體的特征有一個全新的、全面地認識。

（四）構(gòu)建直觀閱讀聯(lián)系

凡是學(xué)生能夠用眼睛直接看到的東西都叫做直觀的事物。學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生的知識點時，教師就更應(yīng)該用直觀的方法去進行教學(xué)。這能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的知識點。例如，在教師講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生找出課文中所用到的成語。學(xué)生就會從中找出碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃這四個成語。但從這四個成語中可以看出，碧空如洗這個成語非常抽象。低年級段的學(xué)生即使是拆字再分析字面意思，也不能將其與實際生活聯(lián)系起來。此時教師就可以為學(xué)生展示出藍色的天空的圖片，并讓學(xué)生對自己所看到的進行描述。這時有的學(xué)生就會說“天空很藍”，有的學(xué)生會說“沒有云朵”，還有的學(xué)生會說“這樣的天空看起來真舒服”。在這個過程中，老師要對這些答案給予肯定。然后將學(xué)生的答案進行整理總結(jié)，并告訴學(xué)生“碧空如洗”這個成語指的是天空非常藍，干凈的就像剛剛被人洗過一樣。通常用來指天氣較好的晴天。此時的學(xué)生就能夠深刻地理解并掌握到“碧空如洗”這個成語。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生在后續(xù)閱讀中某個地方遇到困難時，使用相同的辦法自主解決困難。

二、結(jié)語

在訓(xùn)練和提高低年級段學(xué)生的讀書能力這一過程中時，不但需要語文老師的不懈努力，而且需要父母們在孩子的生活中為其創(chuàng)造一種良好的讀書環(huán)境。而提高低年級段學(xué)生的閱讀能力，也不是一朝一夕所能實現(xiàn)的事情。除了平日父母的付出之外，也要求教師改進和完善自己的教學(xué)方法。只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才可以讓學(xué)生自主閱讀，愛上閱讀，順利培養(yǎng)他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 李志英. 淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J]. 天津教育（上旬刊），2021（6）：140-141.

[2] 陳翠鳳. 淺析小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：173，186.

[3] 趙君. 淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J]. 魅力中國，2019（47）：237-238.

（作者單位：華鎣市紅軍小學(xué)，四川 ? 華鎣 ? 638600）