小學英語教學課堂行為及適應性障礙分析

黃茜

【摘要】隨著社會的發展和時代的進步，越來越多的發達城市和地區都將小學英語學習年齡逐漸提前，學生的學習壓力變大，小學英語的教學研究也逐步成為小學教育熱點之一。由于學生群體不成熟的特點，課堂行為的重點解讀和適應性障礙的研究也就非常具有必要性了。

【關鍵詞】小學英語 課堂行為 適應性障礙

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.144

新課改的提出，對于整個義務教育以及高等教育的影響都是較為深遠的，也意味著我們必須對已有的教育現狀進行反思和總結，以便于更好地面對時代和社會洪流帶來的全新機遇和巨大挑戰。由于社會的迅速發展，雙語人才的需求和缺口都在不斷擴大，人口基數大導致學生競爭激烈，越來越多的家庭開始注重學生早期的雙語啟蒙，并投入大量的資金。受到多重因素的影響，越來越多的學校開始提前英語學習時間，從一年級開始就設置了英語教學課程。小學英語的課堂行為概括面較為廣泛，無法全面進行研究和描述，由于適應性障礙的發生在學生初入學時可能性較大，因此本文的小學英語研究學生群體主要為一年級新生，以保證分析的科學性。同時，本文的課堂研究屬于問題行為研究范疇，將作出簡單的分析和探討，并針對學生的適應性障礙提出相應的應對策略。

一、課堂問題行為與適應性障礙解讀

（一）問題行為定義

所謂問題行為，通常指在正常行課過程中不遵守課堂行為規范和準則、擾亂課堂秩序、妨礙或干擾課堂、影響教學實際效果的行為。在我國心理學中，根據表現的不同，學生的課堂問題行為通常分為外向型和內向型兩種。外向型問題行為，表現為學生的行為反應激烈，如尖叫、大哭、精神高度緊張、推撞、追逐等侵犯其他學生或吸引他人注意力的行為，以及擅自調換座位、頂撞教師等無緣由、無厘頭的盲目行為。這一類學生的問題行為對課堂秩序和穩定造成了直接的影響，不利于課堂活動的順利推進和進行。內向型問題行為則相反，并不對正在進行的課堂進行直接的威脅和影響，學生的行為多呈現退縮性，通常表現為上課發呆、行為孤僻、情緒低落抑郁等，這一內向型表現也同樣會對教學效果產生影響，對學生的人格形成和行為培養也是非常不利的。

（二）適應性障礙定義

適應性障礙主要表現為情緒上產生的障礙，如抑郁、焦慮、害怕、緊張等，也可能會伴隨軀體癥狀和生理障礙。是對新環境或生活中的重大變故難以馬上適應而產生的應激障礙。青少年的適應性障礙行為上多表現為打架、斗毆、言語過激，但在兒童身上則可能表現為一定程度的行為退化，如吮吸手指、語言思維幼稚等，這是一種自我保護機制。適應性障礙可能會導致兒童本身的社會功能受損，人際交往能力薄弱，人格不健全等，對兒童的心理健康也會造成不良的影響。有相關數據表明，在新入學的一年級學生中，有30%至40%左右的學生對全新的學習生活感到非常不適應，這種“水土不服”就是適應性障礙。一旦這種不良的情緒反應沒有得到有效解決，就有可能導致學生出現社會退縮、焦慮抑郁、有厭學情緒的情況，更有甚者會導致學生自殺。因此，教師或家長一旦發現學生出現了疑似適應性障礙的癥狀，應當及時尋求相關醫療機構進行干預和治療，而不是一味將責任推給學生。只要得到正確的治療手段，干預得當，適應性障礙的癥狀會有效減輕。

二、問題行為及適應性障礙產生的可能誘因

這一部分的誘因分析并不適用于整個小學階段，僅限于一年級新生，僅供參考。

我們知道，小學的開始代表著一個孩子從幼兒園脫離，開始進入一個全新的階段。在這一年齡段，他們開始對自己產生了初步的認知和對這個世界的了解。小學的全日制意味著他們不再一直呆在父母身邊，教學方式也有了新的變化。學習和生活環境的改變可能會讓一些年齡較小的新生感到害怕和緊張，他們融入一個新的環境需要更多的時間和精力。

英語作為一門在他們的世界中和母語截然不同的語言，從零開始學習會感到困難，會產生放棄學習的念頭，這會導致他們對英語本身的學習產生抵觸心理和攻擊性行為，如在英語課上頂撞教師、高聲尖叫、故意不完成作業等，也有學生會始終保持沉默，拒絕回答一切問題，成績下滑嚴重，這都是問題行為及適應性障礙可能會出現的情況。生活的應激和情緒的失調，對于一個尚且年幼，各項認知和自控能力還沒有發育完全的學生來說，是非常痛苦和艱難的，長期處于這樣的應激環境之中將嚴重影響學生的學習和生活。因此，問題行為和適應性障礙的干預一定要及時，防止學生的情緒走向更壞的境地，最后無法挽回。

三、問題行為及適應性障礙的英語課堂矯治

問題行為及適應性障礙的矯治是多方面的，可以從家庭、學校、課堂、同學和教師等方面進行干預和矯正，這一部分將重點針對英語課堂上的矯治進行簡單的分析。

（一）創建輕松和諧的英語學習環境

越嚴肅、越沉重、越死板的課堂環境越會加重學生的敵對和焦慮情緒，只會讓問題行為出現得更加頻繁，適應性障礙也會難以治愈。因此，教師在英語授課過程中，一定要設置輕松有趣的課堂活動，創建和諧的英語學習環境，調動起學生的正面積極情緒，而不是一味地責罵和打壓，讓學生產生更多的自我不認同感和自卑念頭，加重適應性障礙。教師可以合理地設置游戲教學，這會滿足學生好動的天性，放松他們緊張的神經。

（二）充分利用多媒體

在小學一年級這一學習階段，學生的天性依然是愛玩，一成不變的課堂規范和行為準則起到的約束力并不是太高。教師在英語授課時可利用多媒體向學生播放音樂和動畫視頻，有趣的內容和色彩的刺激會幫助學生集中注意力、調動情緒，從而意識到學校的環境是非常輕松、豐富的，從而降低敵意，減緩適應性障礙爆發和問題行為產生的可能性。

總之，小學的問題行為和適應性障礙是較為常見的，教師一定要明確這一前提。一年級新生需要教師更多的注意和關愛，耐心和溫柔能夠撫平他們激烈的情緒，幫助他們更好地適應學校的生活。因此，教師在授課過程中不能只注重內容本身，也需要時刻關注學生的情緒變化和應激反應，同家長保持密切的交流和聯系，及時關注和跟進有疑似情緒癥狀的學生的情況，采取正確和恰當的方式在課堂上進行情緒矯治和防范，為學生構建輕松愉悅的英語學習環境，從而穩定課堂秩序，讓課堂教學得以正常進行，也讓學生的情緒缺陷降低。

參考文獻

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