建構“立體欣賞”模式，提高音樂審美能力

耿倩

摘 ?要：在小學音樂賞析課中，若學生只欣賞到了音樂的旋律美，那么這種賞析是平面的、單調的，他們不能感受蘊藏在音樂中的故事情節，體會其內涵。因此教師要構筑“立體欣賞”模式，充分運用圖示、游戲、多媒體技術，鼓勵學生想象并交流，這樣才能將音樂轉化為畫面，讓學生做到“立體欣賞”。

關鍵詞：“立體欣賞”模式;音樂審美能力;小學音樂

音樂的“立體欣賞”指的是在音樂賞析的過程中，不僅感受旋律之美，了解樂理，還要提高辨析能力，感受作品的情感，挖掘作品的內涵。在小學音樂教學中，若學生只是單純地分析音樂元素，了解旋律特點，那么他們的賞析角度是單一化的，學習效率也不高。教師要構筑一個立體化的賞析課堂，讓學生從各種不同的角度入手，全面體會音樂的獨特魅力。

一、借助圖示，理解基本樂理

在“立體欣賞”音樂作品時，了解基本樂理，體會旋律之美，這是賞析的第一步。但是小學生的邏輯思維能力較弱，他們很難理解過于深奧的樂理知識。教師可以用圖示將音樂知識轉化為生動具體的圖片，讓學生借助圖示理解各種樂理知識。這樣能循序漸進地教授各種理論知識，讓學生提高樂理掌握能力。

《花之圓舞曲》屬于圓舞曲，在旋律上是3/4拍，并將主奏樂器和其他的樂器完美地融合在一起，形成了繁復而華美的樂章。了解作品的結構特點，再分析復三部曲式的結構特點，這是賞析的重點內容。為了讓學生的理解更深刻，教師首先用圖示的方式展現了3/4拍的節奏，讓跳動的小音符做出各種不同的動作，讓學生數一數每一個小節分別有幾個音符，它們的時長是多少，加起來的時長是多少。這樣學生就能初步理解3/4拍的特點。此后教學者又用曲線展現該作品的各個音樂主題，讓學生看到它們之間的關系：“這個樂曲一共有多少音樂主題，它們之間有沒有變化發展，它們是如何整合在一起，形成一整首樂曲的呢？”在圖示的輔助下，復三部曲式等復雜的樂理知識變得更生動，教學者繼而又讓學生傾聽其他的音樂作品，并試著用圖畫展現出它們的旋律特點。學生投入地參與到了活動中，掌握的樂理知識更為穩固。教師鼓勵大家相互幫助，若有學生對某些特定的樂理知識理解不深刻，則可以向同伴請教，讓他們用圖示的方式詳細說明介紹，這就促使大家互幫互助，掌握了更多樂理知識。

由于小學生的抽象思維能力較弱，所以教師要采用循序漸進的方式，用圖示將抽象的音樂符號變成圖示，這樣能調動學生的視覺感官能力，提高他們的樂理知識接受能力，將枯燥的音樂知識用寓教于樂的方式傳授給學生。

二、設計游戲，辨識不同樂器

樂器學習是提高音樂素養的一種方法，但是演奏樂器的難度過大，學生很難掌握復雜的演奏技巧。教師要結合學生的學情，選擇操作簡單的打擊樂器作為切入點，并設計一些有趣的游戲，讓他們演繹簡單的音樂節奏，并辨識各種不同的樂器。這樣就能降低樂器演奏的門檻，讓學生提高興趣，逐步從“外行”變成行家。

《好一個土娃子》是一首輕快、調皮的歌曲，教師要通過演唱、欣賞、律動、演奏等活動，讓學生大膽自信地展現自己的才華。在“樂器鋪子”活動中，學生看到了三角鐵、小鼓、鈴鐺等各種不同的樂器，他們可以選擇自己感興趣的樂器，先試著敲擊一下，傾聽一下它們的旋律特點，說說初步感受。如：“三角鐵的聲音和鈴鐺很像，都給人清亮的感覺。”“小鼓的聲音咚咚的，比較沉悶。”在“樂器接龍”這個游戲中，學生將《好一個土娃子》分成若干段落，每人用打擊樂器演奏其中的一部分，前一位學生停下演奏后，后一位學生要快速接上去。“結合演奏，再來賞析這首樂曲，你的感受有什么不同嗎？”這個問題讓學生再次賞析，有人表示：“我覺得這首歌曲十分俏皮，而打擊樂器的節奏感很強，能展現土娃子頑皮的狀態。”“小鼓的聲音憨憨的，我覺得比較符合土娃子的形象。”“鈴鐺給人俏皮的感覺，而且清亮亮的，比較符合土娃子淳樸的形象。我認為在演奏的時候可以適當加入一些鈴鐺的聲音，這樣人物形象就變得更加可愛了。”在這番討論中，大家對樂器產生了濃厚的興起，并結合樂器提高了音樂賞析的能力。

將游戲和樂器演奏結合在一起，能讓學生初步接觸樂器，并利用樂器輔助音樂賞析。學生在欣賞音樂的時候會敏銳地發現該樂段是用什么樂器演奏的，成為心明眼亮的音樂“偵探”，在探秘游戲中體會到音樂的魅力，提高賞析水平。

三、借助媒體，體會豐富情感

在傳統的音樂課堂中，學生常常只能運用傾聽的方式賞析音樂，這樣他們無法調動多元感官，也不能體會作品中的豐富情感。所以教師要利用多媒體課件，將音樂、視頻結合在一起，讓學生的聽覺、視覺感官同時激發，從而讓他們體會作品中豐富的情感。

在欣賞《誰說女子不如男》的時候，教師展現了多媒體課件，讓學生看到花木蘭英姿颯爽的狀態，同時還展現了河南方言片段，讓學生猜一猜這些話的內容是什么，說說給人什么感覺。“河南話給人很豪爽的感覺，尤其是‘中不中’，讓人覺得很有氣勢，我覺得比較符合女英雄的人物形象。”在觀看了多媒體課件后，再來賞析《誰說女子不如男》，學生就能體會到蘊藏在其中的情感。如有學生結合旋律進行賞析：“作品的旋律給人抑揚頓挫的感覺，讓人覺得仿佛看到了女英雄豪放的形象。”還有學生了解了當時的歷史，提出：“花木蘭是替父從軍的，我覺得這一點展現了她是十分孝順的孩子。還有，她沒有想辦法逃避兵役，而是主動承擔，我認為她還是很愛國的，所以，這是一個女中豪杰，是忠孝雙全的人物形象。”在多媒體課件的輔助下，學生進入情境中，能更好地體會到人物的內心情感。最后教師讓學生嘗試動起來，一邊欣賞作品，一邊想象多媒體課件中的花木蘭形象，通過律動的方式展現出花木蘭的颯爽英姿。如有學生特別學了豫劇中的“亮相”，在唱到末尾的時候，用干凈利落的“亮相”，展現了女英雄的形象，深入體會其內心感受。

不同的音樂體現了不同的情感，有的具有雄壯美，有的則給人優美的感覺，還有的則展現了一種凄涼哀婉的情感。如果能結合音樂的情感設計多媒體課件，將具有相同情感的視頻融合進來，則學生在賞析的時候容易得到感染，他們能深入挖掘音樂中的細膩之處，其賞析也會更有立體性。

四、指導想象，探究作品內涵

小學生想象能力比較強，所以教師要利用他們的這個特點，組織其在賞析的過程中想象，在腦海中還原音樂的場景，然后說出自己腦海中的畫面，讓他們探究作品的內涵。這樣學生就從音樂突破了旋律表面，能深入挖掘下去，體會作品的意境，感受其獨特之處，有助于促進立體化賞析。

《戰臺風》曲調氣勢磅礴，快速的段落給人緊張急迫的感覺，而舒緩的段落則給人優美抒情的感覺，它們結合在一起，很好地展現了碼頭工人敢與天地斗的豪情壯志。教師鼓勵學生在傾聽的過程中想象，思考作者為何要創作這樣的作品，其內涵是什么。如有學生提出：“一開始的時候，我仿佛看到一片繁榮的景象，人們在碼頭緊張工作，到處欣欣向榮。但是，旋律漸漸地變快了，我仿佛看到臺風越來越逼近了，碼頭上的風也更大了，人都站不穩了，但是大家沒有躲藏起來，而是想到要保護各種貨物，所以，他們開始和臺風比誰更快，碼頭工人變得更忙碌了。最后，大家終于保護了國家的財產，臺風也過去了，所有人都松了一口氣。”在一番想象后，學生認識到工人們并不畏懼困難，不擔心自己的個人安危，而是將國家的利益放在首位，他們逐步深入挖掘下去，體會了作品的內涵。教師鼓勵大家將自己腦海中想到的畫面用語言組織一下，然后表述出來，這樣就將抽象的旋律和具體生動的場景結合在一起，學生發現“描述法”也是一種賞析音樂的好方法，有助于挖掘出作品的核心思想，提高賞析效果。

教師可以組織學生互動討論，用詩歌一般唯美的語言表達自己腦海中看到的畫面。不僅如此，學生還可以一邊欣賞，一邊誦讀具有相同意境的詩歌，他們的想象力也會進一步被觸發，賞析效果會更好。

五、互動交流，碰撞思維火花

在欣賞音樂作品的過程中，學生的觀點可能會出現矛盾，在“立體欣賞”課堂中，不能限制他們的思維，而要讓他們各抒己見，表達自己的獨特想法，并在辯論交流中碰撞思維的火花，最后總結歸納大家的看法。教師可以組織學生在課后自主拓展賞析，圍繞各種不同的主題進行交流，體會音樂作品的復雜性。

在賞析《迎來春色換人間》的時候，不同的學生提出了不同的看法，有學生認為：“這首作品十分豪壯，讓人仿佛看到了革命者的豪情壯志，我認為是一首很好的作品。”但是也有學生提出了不同的看法，認為：“我覺得這首作品的名字是《迎來春色換人間》，所以應該展現春天的柔美，但是這首作品很顯然沒有做到，所以我不喜歡這首作品。”教師提醒大家思考：“我們可以在賞析的時候了解一下作品的背景信息，這樣或許會有幫助。”學生的思路更開闊了，如有學生認為：“這首作品展現的是新中國建立前，我軍消滅座山雕匪幫的故事，主要目的是展現楊子榮等英雄的形象。‘迎來春色換人間’指的是抽象的‘春天’，并不是春季的意思。所以，如果從這個角度理解的話，我認為《迎來春色換人間》的旋律并沒有問題。”在探討交流中，學生敏銳地發現自己此前的觀點存在問題，他們融合了彼此的觀點，再次賞析《迎來春色換人間》這首作品，同時發現，從這首作品中能感受到一種革命豪情，體現了革命者不畏懼艱難困苦，和反動勢力殊死搏斗，展現了他們對“春天”的渴望。

在交流互動的過程中，學生可以交流不同的觀點，找到矛盾點，各自陳述自己的理由。如此賞析能讓學生吸納他人的正確觀點，進而有助于構筑“立體欣賞”的音樂賞析課堂。

懂得欣賞音樂作品的人，會將抽象的樂譜在腦海中轉化成具體的畫面，能深入體會作品的情感，挖掘作品的內涵，這樣的賞析屬于“立體欣賞”，也是小學生在音樂欣賞過程中有所欠缺的地方。教師要構筑立體化的賞析課堂，讓學生變被動學習為主動欣賞，讓他們真正領悟音樂學習的宗旨和內涵。