新課改下初中道德與法治教學中培養學生核心素養的探索

呂蕓

摘 ? ?要：初中道德與法治是一門和社會、生活、經濟聯系密切的學科，通過向學生講授道德與法治知識，培養學生信息獲取和分析能力，讓學生在知識、能力和德育方面有所提高。筆者作為一名初中道德與法治學科教師，緊跟時代發展步伐，學習當代教育最新理念——核心素養教學理念，將全面發展的教學目標融入初中道德與法治課堂，激發學生的學習興趣和動力，發揮初中道德與法治課堂的育人功能。本文結合自身的教學經驗，從學生心理、國家、政治和文化各層面上，并結合提問策略探索初中道德與法治教學新路徑。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養教學

核心素養理念是素質教育一次新的升華，伴隨著經濟和政治的發展，以及文化在國家發展中地位的提高，教育事業中的各項改革工作，已經開始緊鑼密鼓開展起來。為了讓教學既不脫離學生實際發展，同時也要心系國家發展，核心素養理念已經成為教學改革的主導方向。實際上核心素養教學，就是教師基于學生自身特征，從社會中選取各種信息資源，以滿足學生發展和社會需求為目標，針對學生進行知識、能力、方法、德育和情感態度、價值觀等各方面的教育教學研究。初中道德與法治課程的核心素養理念，最能夠體現教學和社會、國家以及學生品德之間的關系，對學生未來發展有重要價值。

一、傳統初中道德與法治課堂教學分析

（一）灌輸式教學模式依舊存在

初中道德與法治這門課程的知識體系主要是概念性內容，通過文字來解釋現象，說明道理，所以說教成為初中道德與法治這門課程的主要方式。但是在傳統初中道德與法治教學中，部分教師在工作中一味使用說教的形式對學生展開教學，將知識灌輸到學生的知識結構中，雖然每一節課的重難點都覆蓋到，但是單純的說教式教學，給學生的感覺仿佛就像強行灌輸知識，學生缺乏思考、缺少互動，削弱了學生對課程的重視程度。

（二）課程缺乏真實案例引導

初中道德與法治課程和學生生活實際、國家發展的關系密切，比如初一上學期，會學習有關青春期心理變化的特征，到了初二學生要接觸我國的基本經濟制度和政治制度，還有人民代表大會等相關知識。初中生已經進入青春期，漸漸開始有了主人公意識。但是部分初中道德與法治教師并沒有意識到這一點，反而在日常教學中脫離實際地開展教學工作，沒有將生活中真實的案例引入課堂，比如人民代表大會召開的真實情境，國家近些年來發生的有關青春期不良心理和行為所導致的犯罪等等。缺少案例的道德與法治課堂，仿佛就像魚兒失去了水，導致整堂課缺乏生命力。

（三）教學缺乏觀念引導

政治觀念、人生觀念和道德觀念，是核心素養指導下的初中道德與法治課不可或缺的一部分，但是由于當前中考任務加重、教學任務安排緊湊、知識點難度和結構化層次加大等原因，導致教師在完成基本教學任務、提高學生學業成績的同時，忽視了對學生的觀念培養。部分教師因為想看到成績，或者短時間看到教學成果，所以才會忽視觀念培養這種短時間看不到成效的教學成果。觀念牽動著學生未來發展，關系國家未來，是核心素養指導下初中道德與法治課堂不可或缺的一部分。

二、核心素養指導下的初中道德與法治教學內容闡述

結合傳統的初中道德與法治課堂教學現狀，分析新時代初中道德與法治教學的內容，我們可以看出核心素養理念改革教學工作的重要性，在教改工作正式進行之前，作為一線教師的我們應該要掌握核心素養指導下的初中道德與法治課堂內容。

（一）道德品質

這是初中道德與法治核心素養內容最為基礎的部分，學生來到學校的首要任務是學會做人，而初中道德與法治課堂和學會做人聯系最為密切，所以這個任務必然成為初中道德與法治課堂的一部分。[1]道德品質包括以禮待人、誠實守信、愛國愛家、堅強不屈、團結友愛等初中生需要具備的基本品質。一般都是教師見機行事，根據教學內容、身邊事，或者課堂教學動態變化，適當將道德品質內涵融入教學之中。

（二）心理健康

針對初中生進入青春期后的心理變化，以及當前社會對青少年學習的期盼，以及來自各方面的壓力，造成有部分初中生的心理陷入壓抑和焦躁之中。[2]為了讓每一位初中生能夠健康快樂成長，給予學生一個良好的學習和生活環境，化解師生、生生之間的矛盾。初中核心素養理念囊括了心理健康素養的培養。從初一入學開始，教師就不能忽視對學生進行心理健康的培養，鼓勵道德與法治老師扮演知心姐姐的角色，開展心理輔導活動，為學生解開心理上的結。

（三）法治觀念和國家意識

知法懂法守法是一個公民立足于社會的基本要求，法律是維護社會治安的武器，同時法律看似無情，但實際上卻保障了大部分人的權益，我們能夠幸福安定地生活，離不開法律的保護。隨著近些年來青少年犯罪率的提高，法治觀念成為初中道德與法治核心素養教學的主要內容。[3]而國家意識是培養學生愛國，了解國家政策，培養學生認識我國的基本國情，為學生日后進入社會做準備。

（四）文化自信和人生價值

文化是一個民族幾千年來的發展和積淀，融入了一個民族的精神和特色，它就像民族的血液，是生命力的體現。作為中華民族的一員，必須要有文化認同和文化自信，要對我們國家的文化發展建立極好的自信和自豪。[4]在學習中了解文化發展的背景和過程，在生活中樹立對文化的傳承與弘揚，將中華民族文化發揚光大，是每一位初中生內心要樹立的目標。人生價值是一個階段性的目標，初中生要有正確的人生觀，通過初中道德與法治課堂，應該教會初中生在學生時代以學習為目標，多接觸社會積極的一面，對人生應該充滿自信和希望。

二、新時代初中道德與法治核心素養教學探索

（一）案例教學法為主導的核心素養教學探索

案例教學法就是教師在課堂上引入真實案例，通過真實案例引發學生思考，讓學生將案例和理論知識相結合，激發學生思考的動力。在初中道德與法治課堂，很多概念都是和實際生活相聯系，真實的案例還可以幫助學生更好地理解概念。例如在講授“情緒的管理”這節課時，本節課主要是告訴學生情緒是我們每一個人都會有的，但是我們應該做到積極主動地對情緒進行管理，管理好情緒才能夠迎接更好的一天。為了讓學生認識到情緒管理的重要性，掌握基本的情緒管理方法。本節課教師通過案例教學法來展開教學工作，首先教師呈現的是近年來我國發生的真實案例，一位大學生因為和自己的室友鬧矛盾，將自己的室友殘忍殺害，最后不但自己受到法律的懲罰，同時自己的父母和被害者的父母此后都將沉浸在悲痛之中。作為一名大學生，因為和身邊的人發生小矛盾，沒有將自己的情緒控制好，最后導致遺憾終身，這個案例深刻地告訴了學生沒有管理好情緒將會造成嚴重的后果。教師結合問題設計展開教學，向學生提問：在案例中，這位大學生是因為什么原因產生了不良情緒，在產生不良情緒之后，他宣泄情緒的方式是什么？他宣泄情緒的方式正確合理嗎？最后造成了什么影響？隨后進行情緒管理教育，在核心素養教學上，這部分內容和道德品質素養相關聯，管理好自己的情緒才會形成好的道德品質。教師通過信息技術將情緒管理各種方式呈現出來，比如某地建立起來的心理情緒發泄室、心理咨詢中心等等，告訴學生如何在正確的時間和正確的地方，發泄自己的情緒，告訴學生情緒發泄完后我們依然要秉持以禮待人、誠實守信的品德去面對人和生活，不能再讓消極的情緒影響自己。案例分析法是初中道德與法治教學的重要組成部分，真實的案例往往可以引發很多思考，案例需要教師呈現，但是更需要學生自己去分析理解，這樣才能夠將其中隱藏的核心素養內容傳輸給學生。

（二）互動性活動為主導的核心素養教學探索

初中道德與法治課堂中有很多概念，都是比較抽象難以理解的，特別是涉及政治經濟相關的知識，以及哲學理論知識層面的概念，對學生來講都是非常難以理解的。在日常教學工作中，學生要從理解的角度去學習探索，不能夠一味背誦學習，不利于學生展開有意義的學習。根據初中生的性格特征，他們的抽象思維還不是很強，對于一些結構化知識的理解還存在一定困難。教師應該適當改變教學策略，從實際出發開展教學互動性活動，并結合提問教學策略，把活動和教學結合在一起，讓學生不斷參與和體驗，并從中獲得核心素養的提高。例如在學習“根本政治制度”這節課時，本堂課主要講的是人民代表大會制度，告訴學生人民代表是如何產生的，人民代表大會有著怎樣的職責？因為初中生日常都是以學習為主要任務，很多學生都沒有接觸過和政治經濟相關的知識，所以部分初中生對于人民代表大會的認識，還停留在印象中的選取幾個人為代表發表意見，并不知道人民代表是由人民產生，各權力機關受到人民代表大會監督。初中核心素養教學內容中闡述了學生了應該要具備一定的政治意識，要知道國家的基本政治制度，為日后進入社會做準備。為了讓學生更好地理解知識和概念，教師在班上開展了一次互動性教學活動，希望能夠通過互動活動將人民代表大會的產生、職責和功能展現出來。將班上的學生作為人民群眾，在班上學生中選取“人民代表”之前，教師向學生提問：我們可以隨意選取人民代表嗎？人民代表的選拔有怎樣的要求？身為人民代表應該要做到哪些基本素養？通過問題讓學生懂得人民代表選拔的要求和標準，人民代表選拔出來后，人民代表根據班級發展的情況，提出相關策略，教師作為本次“人民代表大會”的領導者，積極主動傾聽班上每一位“人民代表”的意見，根據實際情況采納意見。在本次班級互動性活動中，學生的學習積極性非常高，大家都主動參與到活動中，通過學生對活動的體驗，學生理解了什么是人民代表大會、人民代表大會是怎樣產生的，以及人民代表大會有怎樣的職能等等。通過本次教學，學生接觸了一些國家重要的政策，讓學生認識到政策與我們的生活息息相關，作為一名公民應該樹立政治意識，提高政治參與積極性，培養學生的核心素養。

（三）聯系學生未來發展開展核心素養教學探索

教師可以通過聯系學生未來發展，展開學生的核心素養教學工作，每一位初中生都是一個成長的個體，教師應該認真對待學生，要有長遠的教學眼光，聚焦學生未來發展，開展核心素養指導下的教學工作。初中核心素養教學理念中，提出每一位學生應該樹立文化自信和良好的人生價值。例如在講授“我與集體共成長”這節課時，教師在課堂上重點圍繞集體的重要性開展教學工作，結合問題策略展開教學，設計問題：集體的概念是什么？集體能夠給我們帶來什么？作為集體的一分子我們應該要做到的哪些？舉例說說自己在學習和生活中，已經融入了哪些集體當中，這些集體的共同目標分別是什么？如果要實現集體的共同目標，那自己的小目標應該包括哪些？要求學生通過集體活動認識集體的成長，讓學生著眼未來發展，認識未來發展中集體是不可缺少的。在集體中，我們可以通過集體活動來實現自己的目標和集體的目標，同時構建一個和諧社會。在集體中進行活動，鼓勵每一位學生參與集體活動中，讓學生在集體中發揮自己的價值，幫助學生樹立自信，提高學生的人生價值。在講授“同住地球村”這節課時，教師將國家文化層面上的知識傳輸到課堂上，將中國的傳統文化、世界各國文化呈現在學生面前，引導學生接觸并理解傳統文化，學習文化知識，分析世界文化的差異性，幫助學生建立對文化的自信和認同感，培養學生文化自信和人生價值素養，從而完成初中道德與法治核心素養教學工作。

新時代初中道德與法治教學，圍繞核心素養開展教學工作，核心素養是一種新穎的聯系社會生活實際的教學思想理念，作為一名道德與法治教學工作者，應該學習道德與法治核心素養每一方面內容，理解核心素養在實際教學中的應用，以全面發展的眼光去培養學生。

參考文獻：

[1]周芬.淺談信息技術在初中道德與法制課堂教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（15）：113-114.

[2]陳麗.淺談情景教學在初中道德與法制課程中的應用[J].文理導航（上旬），2021（08）：70-71.

[3]仇月嬌.探究初中道德與法治課學生自主學習教學模式[J].當代家庭教育，2021（18）：127-128.

[4]李強.淺談初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（11）：57.