高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

楊白云

摘要：近幾年，隨著新課改的不斷進(jìn)行，一場(chǎng)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維活力為目的的轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)方法、模式的教改運(yùn)動(dòng)在各個(gè)地區(qū)的初等學(xué)校、中等學(xué)校和高等學(xué)校內(nèi)被普遍推行、日益深化。本文正是以此為背景，分析探究性學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并試圖闡述教師合理利用此模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策略，希望本文的寫作能夠?yàn)楣ぷ髟诮虒W(xué)一線的廣大教育工作者提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的高質(zhì)量教學(xué)方法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，從而完成新知識(shí)和新技能的獲取，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都得到了培養(yǎng)。這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以獨(dú)立獲取知識(shí)，合作學(xué)習(xí)、自主探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索，相互學(xué)習(xí)，辯證學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在關(guān)注教學(xué)效果的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展程度、思維的深度和廣度以及參與學(xué)習(xí)的程度。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生的理解、模仿和記憶是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所關(guān)注的，但高中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難學(xué)會(huì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，進(jìn)而降低了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中數(shù)學(xué)教學(xué)的難題：

（一）通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課堂效率提高

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)利用了學(xué)生求知天性，通過問題的設(shè)置或給出資料，讓學(xué)生帶著疑問自己進(jìn)行公式的推導(dǎo)或者通過資料的閱讀自己對(duì)某概念確切含義進(jìn)行查找，然后教師在講解推導(dǎo)過程或概念，這種形式讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，還通過學(xué)生的求知欲將其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，而且，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)問題進(jìn)行了自主探究，并有了一定程度的了解，所以教師在講解新知識(shí)時(shí)的教學(xué)效率得到了很大的提高[1]。

（二）學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接觸過程有所抵觸，這就造成了學(xué)生接納不了新知識(shí)，教師的灌輸式講解，讓學(xué)生理解不了新知識(shí)，只能靠死記硬背，自然不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，而探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，更注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探究，關(guān)注學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從根本上理解新知識(shí)，自然能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果也自然能夠得到提高。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高

高中數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中猶如鐵軌和火車頭，只一味奔馳，不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維受到了局限。高中數(shù)學(xué)教師在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中則起到了導(dǎo)航的作用，學(xué)生可以根據(jù)教師的指引到達(dá)指定的目的，但學(xué)生在路線的選擇上是有自主性的，在熟悉路線后，學(xué)生即使沒有導(dǎo)航也一樣可以依靠自己到達(dá)目的地[2]。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的輔助引導(dǎo)作用被充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)，素質(zhì)教育的精神在其中得到了充分體現(xiàn)，與新課改的要求相符。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)

現(xiàn)階段探究性學(xué)習(xí)教學(xué)還面臨著很多問題，但高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡可能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)。

（一）通過問題的設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)

喜歡有趣的事物是學(xué)生的天性，高中數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的教師主動(dòng)教授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生的心理給予充分的尊重，在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，將趣味性故事穿插到教學(xué)內(nèi)容中去，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂帶給學(xué)生。例如，為了讓學(xué)生能夠充分感受到等比的魅力，在教授等比數(shù)列時(shí)，教師可以給學(xué)生舉例，有兩個(gè)做生意的人，A對(duì)B說：“你第一天給我一分錢，從第二天開始每天給我的錢是前一天的兩倍;我每天給你一百萬(wàn)，持續(xù)兩個(gè)月。”B覺得這個(gè)買賣穩(wěn)賺不賠，就答應(yīng)了。教師這時(shí)可以提問學(xué)生，這個(gè)買賣的贏家會(huì)是誰(shuí)？大部分學(xué)生都會(huì)像B一樣，覺得A肯定會(huì)賠，教師這時(shí)可以讓學(xué)生計(jì)算一下2的60次方是多少，學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)果，這時(shí)就會(huì)對(duì)教師接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣[3]。通過這個(gè)例子可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，在教學(xué)過程中是十分重要的，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)就可以通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

（二）對(duì)課堂教學(xué)步驟進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師必須要對(duì)課堂教學(xué)步驟進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。例如，在教授“二次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境并提出問題，學(xué)校要修建一個(gè)400平方米的操場(chǎng)，在矩形的修建場(chǎng)地附近有一面舊墻，學(xué)校要利用舊墻修建圍墻，在新建的圍墻上要留有一個(gè)寬為2米的進(jìn)出口，修繕舊墻的費(fèi)用是每米45元，修建新墻的費(fèi)用是每米180元，假設(shè)學(xué)校利用了x米的舊墻，Y米的新墻，那么（1）將Y表示為X的函數(shù);（2）學(xué)校利用最少的資金修建操場(chǎng)，那么X這時(shí)是多少，修建操場(chǎng)的資金是多少？教師可以先讓學(xué)生思考這道題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生很快回答出這道題是二次函數(shù)求最值，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生解題，得出答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將X設(shè)為不同的變量，進(jìn)行求解。通過這種方式學(xué)生既學(xué)會(huì)了二次函數(shù)解題，又能夠舉一反三。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師要對(duì)整堂課的方向有整體把控，設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟和問題，但課堂不是固定的，學(xué)生參與其中很可能出現(xiàn)意料之外的情況，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己的應(yīng)變能力的培養(yǎng)，從而對(duì)課堂教學(xué)有更好的控制。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，給學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富和提高，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，高中數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的能力，積極將探究性學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金霞. 淺析高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（012）：150.

[2]孫學(xué)義. 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（036）：65.

[3]姜鶯. 探究性學(xué)習(xí)模式下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬）， 2019， 000（012）：187.