初中地理課堂上的“案例教學法”

李蓉榮

摘?要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及綜合國力的提高，我國在教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)方面也提出了更高的要求。現(xiàn)階段的教學不僅是傳統(tǒng)意義上的應試教育，而是要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，也要通過對教學理念的創(chuàng)新來培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在地理這門學科中，案例教學法是根據(jù)新課標課程改革對初中地理教學的更高要求提出了新穎教學模式。傳統(tǒng)的地理課堂教學模式已經(jīng)遠遠不能達到新的教學目標，而案例教學能夠全面提升學生們的創(chuàng)新能力和探究能力。本文針對案例教學法的應用，為其在初中地理教學中更好的應用提出相關建議。

關鍵詞：案例教學法;初中地理;應用研究

引言：為了更好的培養(yǎng)我國社會發(fā)展過程中所需要的高素質(zhì)人才，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，也提出了更高的要求和進行了一系列的改革。我國進行的第八次新課標課程改革中，明確提出，教師在教學過程中要進行素質(zhì)教育，因此，在進行地理教學中，教師在教學過程中要避免應試教育的教學模式。由于地理這門學科也是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分緊密的學科，因此教師在教學過程中，可以采取案例教學法，在講解到某一部分理論知識時，可以結合生活中的案例來對學生進行教學，這樣可以讓學生更好的對理論知識進行理解和消化。

一、初中地理教學現(xiàn)狀

1.小組合作效率低

很多初中教師喜歡采用劃分小組，以競爭的方式促進中學生自主學習，小組合作探究也逐漸成為素質(zhì)教育理念下備受關注的一種新穎教學模式。但是在真正運用小組合作學習、競爭學習的過程中，產(chǎn)生了一些小問題：組員學習成績參差不齊，每個小組的成員由于知識水平、創(chuàng)新思維能力的不同，在同一問題上不能保持同一層次的認知，難以達成統(tǒng)一意見;沒有良好的課堂秩序，學生利用討論問題的時間偷說閑話、思想開小差，課堂效率低;學生只有干巴巴的書本和資料，缺少具體的案例可以分析。

2.應試教育禁錮學生思維，學生家長只重視成績

雖然我國現(xiàn)如今進行的新課標課程改革中，明確提出了要對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，但是在實際教學過程中，許多教師和家長仍然把應試教育作為教學的主流模式。在這樣的教學模式之下，對學生的思維有著很大的負面影響。同時，家長在對學生的教育過程中也過分的看重成績，這就造成了學生的學習壓力較大且不利于學生的全面發(fā)展。

3.教學模式單一，學生排斥數(shù)學課堂

由于初中學生受身心發(fā)展特點的影響，初中階段的學生思維活躍，而地理屬于文科性質(zhì)的學科，因此在教學過程中，部分學生會認為地理學科的學習較為枯燥。且大部分教師在進行地理教學過程中教學模式單一，這樣單一的教學模式會讓學生對地理的學習產(chǎn)生厭煩。

案例教學法在地理課堂教學中的運用

在案例分析教學法中，學生作為主體參與其中，而教師則只是作為一名引導者，引導學生進行相關知識的學習。案例教學法在課堂中的運用主要從以下幾個步驟做起：

1.展示案例，閱讀感知

在這一階段中，教師在明確了本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標后，選取合適的案例向學生展示。而學生則對教師展示的案例進行相關的閱讀了解。如：教師在講高中地理“我國西北地區(qū)荒漠化防治”這一節(jié)時，就可以通過向學生展示一些荒漠化的圖片、文字資料或電影視頻等案例，引起學生的興趣，讓學生進行直觀的感知。

2.設置問題，自主探究

在提出的教學案例之后，教師要給予學生充分的時間，來對案例進行了解和感知。若學生對安利有了直接的了解之后，教師可以進行下一步，教師要結合案例，對案例進行分析，這樣可以幫助學生對案例有著更為深刻的認識。其次，教師要針對案例，對學生提出教學目標的要求，同時還可以提出一些與案例相關的問題，促進學生進行對問題的思考。

3.分組討論，合作探究

教師要給予學生自主思考問題的時間，同時在學生進行自主思考之后，也要讓學生進行小組合作，這樣可以更好的讓學生通過合作的方式，對問題進行全面的了解。

4.集體交流，學習互補

在小組合作對該問題進行討論之后，小組可以得到一個討論的結果。小組討論的結果，不僅是對學生個體所思考問題的補充，同時對于學生的思維方式，也進行了一定的引導。這時候，教師可以組織全班進行集體交流，進而對小組的問題答案進一步進行完善。針對“設置問題、小組討論、集體交流”三步部分，我們?nèi)砸浴拔鞅钡貐^(qū)荒漠化防治”為例。教師結合教學內(nèi)容與教學目標，可以提出以下問題，讓學生通過“自主探究”“合作探究”“學習互補”三種方式來進行不同層次水平的學習。（1）“請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？”（2）“我國西北荒漠化的形成原因是什么？”（3）“請為荒漠化防治提出對策和措施。”學生在教師的有目的引導下，通過對這三個問題的討論與回答，很容易就掌握了關于西北地區(qū)荒漠化的知識，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

5.總結評價，提升能力

在教師進行教學過程中，提出一個案例讓學生進行學習之后，通過個體小組和全班進行思考和討論之后。教師也要在預留一些時間，讓學生進行全面的總結，學生通過最后對案例問題的總結，可以對整個案例有著更為深刻的了解，同時對該案例設計的地理知識點也可以掌握的更加全面。同時，教師可以引導學生利用書面的形式來對問題進行總結，進一步鞏固學生的理論知識理解。

結束語：綜上所述，在初中地理教學過程中，教師采用案例教學法，不僅可以讓學生通過案例對理論知識進行更為深刻的了解，同時通過案例教學，也可以更好地提高學生的地理學習興趣，同時在教學過程中也可以讓學生保持地理學習的積極性。但是教師在進行案例教學的過程中，也要結合學生的實際情況，為學生選擇案例，不能一味的只關注形式，而應該引導學生積極的參與到課堂中，參與到案例的分析和討論中，真正實現(xiàn)通過案例教學，提高學生的地理素養(yǎng)。

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