“雙減”背景下小學高年級英語Happy課外作業的設計

陳碧園

摘?要：課外作業是課堂教學的延伸，本文闡述了如何在小學高年級設計操作型、自主型、實踐型、探索型、創編型的快樂課外作業，使課外作業真正地調動學生的自主性和積極性，從而達到深化課堂知識，發展綜合語言運用的能力的目標。

關鍵詞：高年級快樂作業;自主型;實踐型

《英語課程標準》（2011）版中的情感目標里指出：讓學生體會到英語學習的樂趣，有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。這段話闡述了快樂學英語的理念。同樣，課外作業作為英語學習的延伸，也應倡導happy課外作業的理念：“I happy，I do，happy work”，讓學生在快樂中鞏固、掌握和深化課堂所學知識，從而培養學生綜合語言運用能力。

一、何謂“happy 作業

H：hands-on，意為實地操作，親身體驗的，即操作型課外作業;A：autonomous，意為自主的，即自主型課外作業;P：practical，意為實踐的，即為實踐型課外作業;P：probe，意為探索、調查，即為探索型課外作業;Y（I）：innovative，意為革新的、創新的，即為創編型課外作業。

二、Happy課外作業的設計方法

（一）發展審美情趣，培養動手能力，設計操作型快樂課外作業

“I can do it in English！”通過多種感官的協調，使學生在動手操作里體會學習英語的興趣，鞏固所學的知識，發展審美能力、動手能力、思維能力，使課外作業真正成為快樂的趣味作業。

教學P5U5 A.Let’s learn后讓學生制作單詞卡把他們貼在相應物件上，如鏡子上貼上mirror，衣柜上貼上closet等等，在動手操作的過程中，學生復習了這些單詞，而且這些卡片會在相應的物品上貼上一段時間，也使學生在真實的英語情境里鞏固了這些單詞。

教學完P8U4 A.Let’s read后，讓學生Make a postcard，在postcard上貼上一張自己的旅游照片，在postcard的反面寫上收卡人的姓名，中間附上一小段話，對這張照片進行描述，完成上交給老師，由老師傳遞給收卡人。收到卡片的同學，把postcard上面的一段話讀給同桌聽。

（二）面向全體學生，注重學生差異，設計自主型快樂課外作業

《新課標》指出：“要面向全體學生，關注個體差異，為每個學生學習英語奠定基礎。”傳統的“一刀切”“齊步走”的作業形式必會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生吃不好”的狀況。久而久之，學生面對這些簡單枯燥又機械性的題目，學生不會再有濃厚的興趣，達不到預期的效果。

1.選擇型作業

每個學生有各自的興趣和特長，有的愛好畫畫，有的愛好朗讀，有的愛好表演，有的愛好寫作……同樣一個課外作業，教師可以設置不同的要求，讓學生根據喜好自主選擇，使課外作業成為他們施展特長的平臺。

在教學P7U4 A.Let’s read后，可以設計這樣的選擇型作業：

（1）用漫畫的形式介紹自己和家人，在每個人物旁邊注上他們的愛好等信息。

（2）寫一篇小短文，介紹自己和家人的愛好等家庭情況。

（3）用歌謠的形式表述自己和家人的愛好。

（4）用歌曲的形式表述自己和家人的愛好。

以上4項，要求學生根據自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。這一組作業設計包含了“讀、寫、畫、演等多種形式，既給愛畫、愛演的學生準備了展示自己本領的空間，又為愛探索、愛創造的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。

2.梯度型作業

學生的基礎不一，因此在布置課外作業的時候，可以設置梯度作業，讓學生根據自己的能力選擇適合自己的作業，讓每個學生都能順利完成，從而提高他們的興趣和自信。

在教學完P5U3 B.Let’s learn后可以設計以下三個梯度的作業：

梯度一：讀讀、寫寫“salty，sweet，sour，tasty，fresh，healthy”這些單詞

梯度二：分別用“salty，sweet，sour，tasty，fresh，healthy”說一句話，例：The beef is salty.The strawberry is sweet……

梯度三：用上“salty，sweet，sour，tasty，fresh，healthy”的其中一些單詞寫上一段話，表述自己喜歡或不喜歡吃的食物。

選擇型作業和梯度型作業的設計使學生的作業變被動為自主，變單一為多元，順應課程改革的要求，喚起學生的主體意識，提高學習的自信，激發創造學習的潛能。

（三）學會處理信息，重視語言的應用性

《新課標》指出：“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。”教師設計作業時，應注重把教材內容與生活實際緊密結合，使學生能在實際生活中自然而然地處理信息，把所學知識運用于生活，培養學生用英語做事情的能力，達到學習英語的真正目的。

調查型的實踐作業可以運用在很多教學內容之后，如愛好、家人的生日，朋友最喜歡的季節，周末的活動等。

如學完P7U4A部分后，可以布置這樣的課外作業：讓學生調查好友或父母的愛好。P8U1學完后，可以設計下列作業：了解自己在學校最喜歡老師的情況，如他（她）的身高、體重、年齡等各方面的基本情況。

調查型的作業可以讓學生把課文語言轉化成自己內在的語言應用到實際生活里，既是對課文文本的一個復習，又是在實踐中的一個拓展。

（四）學會構建知識，培養探究精神，設計探索型快樂課外作業

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”學生對于探索型的作業有著濃烈的興趣。“探索作業”的形式可以是：在語音、詞匯探索方面，可以探究其讀音規則和詞語的搭配使用，作業的形式可為自編chant，繞口令;在對話創作表演探究方面，可以探究語言的功能，探究如何運用恰當的英語表達人的思想和情感，作業可為模仿課文編寫小劇本;在語法探究方面，可布置找s/es的容身處（名詞復數）等等;在短文閱讀方面，可以讓學生自己做實驗觀察，模仿短文寫觀察日記等。

結束語：Happy課外作業的合理設計和應用，能真正調動學生的積極性和主動性，使學生在動嘴、動手、動腦的過程中，發展審美能力、動手能力、思維能力、語言實際運用能力，充分發揮了英語的實用性。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育英語課程標準解讀[M].1. 湖北：湖北教育出版社，2011.7：1.