在高中化學教學中應用分層教學的策略研究

張輝寅

摘 要：社會經濟的發展推動著教育事業的改革，一方面是各科學領域的進步帶來了更豐富的學科內容，尤其是科學性學科的理論知識不斷深化、細化;另一方面則是社會經濟發展與科學進步對人才的專業知識與專業能力提出了更高的要求，需要教育部門更高效地履行人才培養的責任，向社會輸送更多的優質人才。化學學科作為與當前社會重要的前沿科學息息相關的學科，其教學成果與教育質量對于推動社會進一步發展具有更重要的現實意義。因此，我們希望在高中教學階段形成更高效的教學方法和策略，提高學生對化學知識的接收、理解能力。分層教學理念是針對不同學生的個性化學習需求所提出的一種教學理念，在實際教學中具有十分廣泛的應用價值。

關鍵詞：高中化學教學;應用分層教學;教學策略

在新的課程改革要求下，新的教學理念和教學方法的形成是一種必然，面對更高的教學要求和教學目標，傳統教學策略逐漸表現出了其存在的不足與問題，面對學生更加注重實踐能力、創新思維的培養要求，傳統教學策略已經力不從心。分層教學策略充分吸取了因材施教教學思想的精粹，結合不同學生在學習過程中所表現出來的不同心理狀態、學習行為、學習習慣等，制訂有針對性的教學計劃，確保教學活動能夠落實、作用于全體同學。使不同學習能力、不同學習基礎的同學，都能夠形成適合自己的學習方法和學習節奏，在學習中不斷感受到收獲的喜悅，以積極的情緒強化學生的學習動力和學習欲望。

一、高中化學教學中應用分層教學的價值

（一）確保全體學生的共同進步

在傳統高中化學教學模式下，教師往往堅持自己的教學節奏，或者根據中等及以上水平的學生制訂教學計劃、調整教學進度，過多地關注學習成績較好的同學，開展的教學活動和采取的教學措施不能覆蓋到全體學生，這就導致在整體中，有一部分同學的學習活動被忽略，出現優者更優、差者更差的情況。而應用分層教學策略，分層次地制訂教學計劃，針對不同水平的學生提出不同的學習目標、布置不同的學習任務，讓成績優異的學生攻堅克難、不斷拔高，讓基礎不牢的同學重視課本與基礎知識，完成基礎性的習題練習，不斷地鞏固、夯實化學基礎，思維活躍的學生加大練習，提高解決實際問題的能力，思維遲鈍的學生要多揣摩基礎理論，形成連貫的化學學科思維，這種教學模式下，不同學習能力、智力水平、學習水平的學生能夠有所得，既不會拖慢優等生的學習進度，也不會忽略成績不好的學生，使大家能夠共同進步。

（二）提高學生的學習效率

分層教學方法不僅作用到整個班級，對于不同層次的學生來說，分層教學也有十分明顯的作用，根據學生的學習能力和學習水平進行分層，并且形成了不同的學習任務與作用，那么優等生就不必做大量的基礎練習，在已經熟練掌握的知識和具備的能力上浪費時間，下成績不好的學生也不用為了完成學習任務，在難度較大的題型上浪費太多時間，或者直接抄答案，做無用功，使不同層次的學生的學習活動都更具有針對性。每個層次的學生能夠進行適合的學習活動，并從學習活動中得到積極的反饋，從而激發學生學習化學的熱情和積極性，更加努力地學習化學，形成一種良性循環，提高每個層次學生的學習效率。

（三）降低學生的學習負擔

傳統教學模式已經證明了“題海戰術”并不適用于所有的學生，并且到了一定程度，“題海戰術”的作用和效果就變得極其有限，學生從大量練習中獲得的進步與提升與學生投入的時間和精力不成正比，這一學習方式的“性價比”并不高。分層教學策略要求在教師制訂教學計劃、選擇教學方法之前，充分調研、了解每一個學生的學習情況、學習能力等個人特點，并根據學生在這些方面上表現出來的不同，選擇不同的教學目標和教學手段。針對當前學習能力不強的學生，要避免過快展開重點、難點學習，要先在基礎知識上下功夫，再水到渠成地進入到重點內容教學，對于學習能力強、基礎好的同學，要深挖學習內容的重點、難點和細節，使學生的化學學科認知和能力得到全面的提升，這種教學方式使學生不用擔心不屬于自己這一層次的學習任務，在一定程度上降低了學生的學習負擔。

（四）激發學生的學習積極性

分層教學理念要求重視學生的課堂主體地位，在這一要求的指導下，教師選擇的教學方法和教學內容一定是要與學生的個性化學習需求相契合的，讓學生成為課堂教學活動的主導，教師則根據學生的發展和進步逐步地調整教學方法、教學內容，讓學生成為各個教學環節的主人公，激發學生的學習積極性。

二、當前高中化學教學中應用分層教學的不足

（一）實驗教學內容缺乏

化學是一門重視科學實驗的學科，科學實驗在一定程度上決定著化學科學的進步與發展，因此高中化學要求學生一定要具備相應的實驗操作能力，從而能夠快速地了解、掌握化學科學的核心內容。分層教學策略的實行一定要覆蓋到所有的化學教學環節，尤其是實驗教學部分，但在當前的分層教學策略應用中，很多教師忽略了實驗教學的重要性，實驗教學往往停留在課堂上的簡單介紹與演示，學生缺少自己動手操作的機會和空間，這樣的實驗教學，無法充分展示學生的化學學科能力，不利于教師了解學生的具體學習情況，也影響了分層教學策略的實施質量。

（二）教學手段單一

通過不同的教學手段和教學方法展開分層教學，能夠進一步提高課堂教學效率，針對不同階段的教學任務和課堂內容，教師要選擇不同的教學方法和教學手段，使學生對不同章節的學習內容能夠建立起深刻而鮮明的認識，讓學生在課堂學習中能夠得到新鮮、積極的反饋。但是在當前的分層教學開展過程中，很多教師采用的都是比較單一的教學手段，一種教學方法收獲成效后就反復使用，最終導致了學生出現疲倦狀態，參與課堂學習活動的積極性逐漸喪失，一段時間后，學生的學習效率和課堂教學質量都會出現較為明顯的下滑。

三、在高中化學教學中運用分層教學的具體策略

（一）教學目標分層

課堂教學活動的開展要求教師要先確立明確的教學目標，在教學目標的引導下，教師才能夠進行教學活動、教學內容的布置與設計，進而使課堂狀態達到預期的效果。因此，高中化學分層教學也要從教學目標分層開始。首先，要先充分了解學生的學習情況，根據學生各方面學習狀況，將學生分為優秀、中等、偏弱這三個層次;其次，針對不同的層次，教師將教學目標分為牢固記憶、靈活應用、攻堅克難這三個等級;最后，結合每個學生的不同情況，教師再將大的教學目標細化，形成合適的教學方法。對于優秀的學生，教師一方面可以布置一些拔高的問題，讓學生在解決難題的過程中，提煉、總結知識要點，另一方面可以讓優秀的學生為其他等級的學生進行輔導，檢驗學生對知識點理解的靈活度。對于中等生，教師可以多布置些需要靈活思維的習題和任務，讓學生活學活用課堂上學習的理論知識，在靈活運用的過程中，對知識點進行強化記憶。對于偏弱的學生，主要是讓學生在課下花一定的時間記憶、揣摩理論知識，強化這部分學生的化學學科基礎。

（二）教學內容分層

在課前準備階段，教師要對下節課的知識點進行拆解與重新梳理，使知識點按照由易到難的順序排列，針對不同層次的知識點選擇合適的教學資料與素材，以不同層次的內容吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使課堂氛圍活躍有序。教學內容的分層需要教師對教學大綱有充分的了解，然后再進行備課，保證備課階段教學內容劃分與填充的質量。如：在“原子的結構與性質”這一章節的教學時，教師要根據學生的學習能力將這一章節的知識點拆解為原子的基本結構、原子的運動方式、原子各結構的特點、現代原子學說的發展與延伸等部分，讓學生根據自己的能力進行有針對性的強化記憶，并通過課下練習實現層次的提高。

（三）教學課堂分層

一節高中化學課堂有45分鐘，但是沒有多少教師能夠保證這45分鐘得到了充分、有效的利用，課堂時間有一部分浪費在了重復和做無用功的教學上，因此我們需要對教學課堂進行分層，提高教師對課堂時間的利用效率，這就要求教師準確地把握課堂時間分配與教學內容分配的關系，在正確的時間開展基礎知識教學、實驗教學，并確保每一部分的教學時間控制在合理范圍內。例如：在“鎂條的燃燒”這一章節的實驗教學中，鎂條燃燒過于迅速，有一部分同學還沒有觀察到，教師就結束了實驗，或者由于學生面對新奇實驗的激動情緒，教師反復地進行鎂條燃燒實驗，這兩種課堂時間分配方法都是不可取的，容易導致實驗教學效率不高以及重復教學浪費課堂時間的問題。

（四）學生群體分層

在高中化學教學中，一大部分內容需要學生自己動手操作、練習，才能夠使課堂教學內容落到實處，切實提高學生的化學素養和能力。為了確保實驗操作以及練習的效率，教師需要對學生群體進行分層。學生群體的分層具有一定的靈活性，如果是同一實驗或練習，教師要確保每一小組都是優、中、差的學生搭配，既要使每一個小組都具備獨自解決問題的能力，同時又要降低學生渾水摸魚的可能和機會。如果是同一學習階段的不同實驗與練習，教師就要根據不同實驗、練習的難度讓不同層次的學生結成小組，使每個小組的能力與實驗、練習的難度相匹配。如：在“分子的結構與性質”這一章節的教學活動中，偏弱的學生仍然是以基礎性的練習與實驗為主，如讓學生在分子圖示上標注分子的各部分結構，中等生和優等生則可以自己動手嘗試進行分子模型的設計與構造，通過這樣不同層次的練習任務，使每個層次的學生都能夠有所提升。

結束語

分層教學方法充分貫徹了因材施教的教學理念，這對于化學這一科學性學科的教學具有十分重要的意義。在新的課程改革背景下，高中化學教師要確保因材施教、分層教學的教學質量和效果，就要不斷地提高自己的專業知識和教學能力，認真了解、充分調研班級中不同學生的具體學習情況，為每個學生找到合適的層次和定位，再進一步采取具有針對性的教學手段和教學措施，充分發揮學生作為課堂主體的作用，為不同層次的學生設置不同的教學目標和教學任務，使整個班級的同學在課堂學習和課下練習中都能夠有所收獲，避免課堂成為某一部分同學或者教師的課堂，開闊學生的視野并深入地參與到課堂教學活動中去，使分層教學方法能夠充分地應用到高中化學教學的各個環節和部分，從而推動學生的全面發展。

參考文獻

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