“助導式”教學促進生物核心素養培養的教學策略

馬學喬

摘 要：高中生物核心素養是高中階段的學生通過高中生物課程學習，初步形成生命科學核心素養，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。教師采用“助導式教學”模型，精心設計教學環節，從學生“自助”、生生“互助”以及教師引導三個方面，有效地促進學生的生物核心素養的培養。

關鍵詞：助導式教學;生物核心素養;教學策略

高中生物核心素養是高中階段的學生通過高中生物課程學習，初步形成生命科學核心素養，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，主要包括：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物核心素養的培養需要教師采用科學的教學模式，精心設計教學環節?！爸鷮健苯虒W是在課堂教學中充分挖掘學生群體資源，將學生自助學習（簡稱“自助”）、同伴互助學習（簡稱“互助”）和教師指導學習（簡稱“師導”）科學結合，運用科學的教學方法、策略和模式，高效率、高質量地完成教學任務，以達到教學目標的一種教學模式。這種教學模式極大地激發學生學習的自主性，讓學生自由地探索生物學，又提供了和其他學生、教師交流的機會，形成一個開放的系統，可以促進學生形成生命觀念，通過這些基本的觀點去認識生命世界、解釋生命現象，養成正確的人生觀，并且在學習活動中鍛煉科學思維和科學探究能力。下面從“自助”“互助”“師導”三個方面闡述如何通過“助導式”教學促進生物核心素養的培養。

一、教師給學生布置課前自學任務

讓學生在課前獨立思考，對將要學習的內容進行預習，這個過程中學生要獨立查找、閱讀、分析各種資料，通過“自助”學習形成一個初步的認知。為了提高學生“自助”成效，教師要做到以下兩點：

（一）教師應提供豐富的教學資源和素材，實現學生“自助”成效

基于教學實際，中學生能接觸到的資源比較有限，通過網絡查找資料時也需要合適的引導，因此教師應盡可能提供給學生豐富的教學資源和素材，諸如教材、實驗室標本、報道、網絡資源等。教師可以針對即將學習的內容選擇一些適合學生的認知發展水平的網站，將鏈接提供給學生，引導他們從可靠的正規的科學性強的網站查找資料。處于青春期的學生，比起枯燥的文字，對影音資料更感興趣。教師可以提前錄制微課，以活潑有趣的形式展示給學生，提高學生自學的積極性。有條件的還可以發到博客或空間，讓學生可以觀看并留言評論，進行交流，加強師生的聯系。

按照布魯納“發現教學法”的原則，教師在編制導學案時，要充分利用學生的生活經驗創設問題情境，使教學生活化。以細胞內的有機物的教學為例，以貼近學生生活的例子來引入教學，會提高學生的學習興趣。教師可在課前布置學生根據自己在食堂一天的就餐情況，對自己攝入的營養物質進行分類統計，并在課堂上和其他同學進行交流。教師還可以引導學生積極思考自己的飲食結構，逐漸養成健康的飲食習慣，如：讓學生估算自己攝入的食物的卡路里，對自己吃的食物進行健康評分等。

（二）教師應提供合理的自查清單，實現學生“自助”評價

學生“自助”學習的效果對于他們后續進行正式學習有比較大的影響，因此，進行正確評價得到學生“自助”效果的信息，對學生來說，可以合理調整后續學習的方向和側重點，對教師來說，可以作為后續教學活動開展的重要參考，幫助教師適時調整教學計劃。自查清單可以分成兩部分：一部分讓學生記錄自學過程中習得的新概念，以及產生的問題;另一部分教師可以把重要知識概念以判斷題形式展現，讓學生檢測自學成效。

二、學生小組合作，“生生互助”，提高學習效率

課堂上教師要組織學生形成學習共同體，讓學生在小組內外實現思維的碰撞，共同協作，完成探究活動。為了讓學生能在互助學習中盡可能收獲更多的知識和能力，教師在設計活動時要充分考慮學情，使得學習活動有一定難度，學生需要其他同學相互協作才能很好地完成，但難度亦不宜過大，避免課堂四十分鐘時間內無法完成。下面以培養生物進化與適應觀為例分析教師如何設計適合的學生互助活動：

（一）合作探究培養進化與適應觀

生命觀念的培養不僅是學習生物學概念，而是學生對于生物學概念的理解和抽象。因此，培養生物觀念和培養學生其他的核心素養不是相互獨立的。以《進化論》學習為例，如果教師把達爾文的自然選擇學說直接展示并解釋給學生，學生獲得的只是對于自然選擇學說的概念的識記。因此教師應該把課堂還給學生，讓學生以小組形式展開討論，分析教材，抽取概念，繪制概念圖，并進行展示。同時，教師應鼓勵學生在討論中形成自己的思考和質疑，并記錄下來，在小組間交流。比如：學生分析梳理自然選擇學說：“生物過度繁殖、生物有不同變異類型、生物之間存在生存斗爭、自然選擇（適者生存）?！睂τ谧匀贿x擇學說的具體過程產生疑問，如“生物變異是如何產生的，是環境導致的嗎？”“自然選擇的結果是適者生存是否意味著保留下來的性狀都是優勢性狀？”“自然選擇如何作用于具體生物？”這些問題的思考、交流，有助于學生在培養理性思維的同時，對進化提出自己的解釋，形成科學的世界觀。

（二）模型建構培養進化與適應觀

生物和生物、生物和環境之間相互影響，共同進化。學生在學習拉馬克和達爾文的進化學說時，已經形成環境能對生物產生影響的觀念。但是自然選擇如何作用于具體生物，生物進化的遺傳機制是什么，學生還沒有概念。因此，我們要引導學生在學習現代生物進化理論時，利用樺尺蠖的實例，進行數學模型的構建，從而給學生的進化與適應觀建立一個科學基礎。

首先，引導學生小組合作，構建遺傳平衡的基因頻率的計算模型。第一步，計算基因頻率。先給出親本的基因型和比例，讓學生計算自由交配后子一代的基因型及其比例，得到子一代的基因頻率。接著再求子二代、子三代的基因頻率。學生在計算過程中逐漸發現規律。第二步，提煉規律。學生根據計算結果歸納得出自由交配的情況下從子一代開始基因頻率沒有變化。第三步，挖掘條件。教師引導學生相互提問，討論該規律成立的條件。教師也可以通過提問的方式讓學生思考什么因素會影響基因頻率，導致他們總結的規律不再適用。學生展開討論，并最后總結出遺傳平衡的條件：群體非常大，隨機交配，沒有遷入遷出，沒有基因突變，沒有自然選擇。

重點突破，探究自然選擇對基因頻率的影響，培養進化與適應觀。學生從感性上容易理解自然選擇對基因頻率有選擇作用，如種群中深色樺尺蠖和淺色樺尺蠖的基因頻率，因為棲息環境變黑，淺色樺尺蠖容易被天敵發現，導致淺色樺尺蠖數量減少，基因頻率下降。從理性上，就要求學生能從真實的數據分析中真正感受到自然選擇的作用。因此，承接上一個活動，教師給出環境對樺尺蠖的實際影響數值：每一年淺色樺尺蠖減少10%，深色樺尺蠖增加10%，再讓學生計算不同時代黑色和淺色基因的頻率，通過分析基因頻率的變化規律，得出結論：環境變化使得黑色樺尺蠖競爭力大于淺色樺尺蠖，黑色基因頻率逐漸增加，淺色基因頻率逐漸減少。學生在構建模型時，不僅能夠通過計算體驗到進化是種群基因頻率的改變，同時在分析樺尺蠖實例時，也能感受到自然選擇是作用于表現型而非基因型。

三、教師的引導貫穿教學過程，在課前、課堂、課后發揮不同作用

倡導以學生為主體的教學模式，也不是排除教師的作用。在學校的學習環境中，教師起到重要的引導作用，教師教學設計的優劣，極大影響學生的學習效果。在課前，教師的引導作用體現在兩個方面：一是給學生提供足夠的學習資源和材料。教師比起學生，在專業知識、信息素養方面有較強的優勢，可以給出學生一些科學、可靠的信息來源，避免學生盲目搜集資料耗時太多。二是給學生自查清單，讓學生可以對自己預習成果進行自查，并記錄自己的疑問，以便課堂上和其他同學、教師討論。

課堂上，教師安排的學習活動是課堂學習的主要內容，是學生進行生生“互助”實現探究創新的依托。因此，精心設計的活動，可以使得學生學習事半功倍，生物核心素養得到充分培養。為實現教學目標，教師應采用多種策略，如蛋白質分子形成過程是該章節的重難點知識之一，教師可以設計角色互動活動，由8個學生代表8種氨基酸，進行角色扮演，左手代表氨基，右手代表羧基，牽手代表肽鍵形成，放手代表肽鍵斷裂。通過有趣的扮演活動讓學生快樂地掌握知識點。接著，教師再讓學生利用自制的氨基酸球棍模型，組織學生分組拼接形成肽鏈。教師巡視并及時發現活動中的問題，和學生交流。還可以讓學生向其他組學生展示自己小組的作品，介紹該作品是幾肽，有幾個游離的氨基羧基，和其他小組的作品差別是什么?？傊?，課堂上教師精心設計豐富多彩層層推進的活動，可以幫助學生有效地開展學習，提高核心素養。

在課后，教師可以從教材內容進行延伸，給學生一些“嶄新的刺激”，時刻保持生物學習的新鮮感，讓學生對生物學習有持續的探索熱情。比如：開設“疾病與進化”的研究性學習，讓學生從進化的角度來理解人的一些疾病的原因，如“人的眼睛進化至今為何存在盲區、‘嗆到’和食道氣管的進化發展有什么關系、病原體感染和免疫系統進化上如何相互影響等”。教師可以緊貼實時新聞，將一些相關的內容提供給學生作為學習資料，讓學生體會生物學滲透在社會生活方方面面。比如：新型冠狀病毒引起的流行疾病的現狀、作用機制、目前疫苗的研制進展等。學生在豐富的活動中形成自己分析和理解生物世界的基本觀念，養成科學探究的實踐習慣，關心時事、關心生活，社會責任意識加強。

教師用心準備課前學生“自助”的材料、精心設計課上生生“互助”的活動，使得“師導”的力量貫穿始終，就像一雙無形的大手指導著學生學習的方向，同時又給學生獨立的思考空間和充分的自由，使學生在閱讀資料、獨立思考、討論交流、合作探究的過程中逐漸提高生物核心素養。

參考文獻

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養[J].中學生物學，2017，33（11）：79-80.

[2]李和琴.在教學中提高學生生物學學科核心素養[J].中學生物教學，2019（2）：20-22.

本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“核心素養視域下生物課堂助導式教學的實踐研究”（編號PTGFKT20138）。