關于微課在高中物理教學中的應用分析

李曉博

摘 要：網絡信息時代的到來，微課模式的教育形式在教育教學中的應用越來越廣泛。微課是一種新型教育技術，打破了原有的學習過程和教育思路，擴大了學生的思維空間。微課是將知識重點和難點進行提煉和整合并進行視頻錄制，錄播視頻的時長比較短，精練知識，還可以無限次回放進行學習。微課教學可以很好地應用于高中物理教學中，展現(xiàn)干貨知識總結，讓學生通過微課的學習能夠快速有收獲感，更好地提升學生對物理學習的積極性和自信心，提高學習效率和整個物理課程的教學質量。現(xiàn)今，高中物理使用微課的教學模式進行教學，加速高中物理教學的創(chuàng)新，學生可以隨時隨地進行學習，方便學生更好地進行主觀學習。本文將從微課的概念和特點入手，探究如何將微課應用于高中物理教學。

關鍵詞：微課;高中物理教學;應用分析

一、微課概念、特點及分類

（一）概念

微課有別于傳統(tǒng)教學模式，微課是一種通過視頻的錄制將重點和難點知識進行整理集結后，通過多媒體視頻的形式錄制后展現(xiàn)在學生面前的錄播形式，是在網絡信息化的基礎上衍生出的新的教學方法。學生可通過微課視頻的學習，快速解決學習中的重難點和疑惑點，學習效果翻倍。微課學習形式如今已得到廣泛的認可。

（二）特點

1.主題突出，指向明確。與傳統(tǒng)的課堂教學形式相比，微課的教學內容更加精簡，目標統(tǒng)一，微課教學所選擇的主題是對于細致化問題的解決，可以實現(xiàn)特定問題在短時間之內的針對性學習。

2.資源多樣，情境真實。微課除了基本的教學設計之外還包含著教學素材和教學課件，實現(xiàn)了對多種教學資源的有機融合，可以幫助學生在物理知識學習時、在真實的情境中提升個人分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的形成。

3.短小精悍，使用方便。微課一般的時間為10～20分鐘，一方面可以減輕學生的學習壓力，另一方面實現(xiàn)精準化教學資源的覆蓋，并通過移動化學習方式提高資源利用率。

4.半結構化，易于擴充。微課的半結構化形式是介于結構化和無結構化之間的過渡，可以在指定的框架之內實現(xiàn)多種資源的整合和動態(tài)性生成。

（三）分類

基于課堂教學方法可以將微課分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類;基于課堂環(huán)節(jié)可以將微課分為預習類、新課引入類、知識理解類和鞏固復習類等方式。

二、微課在高中物理教學中的優(yōu)勢

微課的優(yōu)勢是精華性、形象性、靈活性，如今，微課已廣泛應用在高中物理教學中。

（一）精華性

微課教學優(yōu)勢一方面體現(xiàn)在其“微”型方面，高中生的課業(yè)體系特點決定了其課業(yè)壓力大、內容多，而高中物理知識理論性強，其中涵蓋大部分重點的、規(guī)律性內容，在實際45分鐘的教學時間內，需要將多種內容進行整體化教學，既使得單個教學重點上分配的時間不夠，又無法對學生進行針對性的引導，而微課則可以利用其10～20分鐘的集中教學時間，將物理知識的重點內容進行濃縮涵蓋，學生可以在短時間內掌握學習的重點目標，實現(xiàn)針對性學習與突破。

（二）形象性

微課教學的主要構成部分是微視頻資源，而微視頻相較于課上黑板書面化教學，具有形象化、直觀化展示優(yōu)勢，可以將教學內容集中為整體知識中的某一知識點，在課上通過短視頻、動畫或語音結合方式，將理論知識具體化、抽象知識直觀化，方便學生進行記憶和理解，如在教學人教版高中物理中關于“力的合成與分解”中，同向時為F=F1+F2，反向時為F=F1-F2（F1>F2）的部分內容時，教師可以將課程知識進行針對化的合成和分解，用模擬動畫將知識進行生動化展示，或采用定格放大的方式突出需重點觀察、理解、記憶的部分，幫助學生通過視頻將這部分內容學扎實、學透徹。

（三）靈活性

微課教學的另一主要優(yōu)勢是教學形式的靈活性，可以突破原有教學方式的固定時間和固定地點限制。一方面其視頻教學模式方便學生進行無限的回放觀看，整理所學的重點內容，即便在節(jié)假日期間，在當學生需要搞清楚具體物理知識時，也可以進行及時學習;另一方面則有助于學生利用碎片化時間進行不限地點的學習，如：上學的路上、地鐵內都可以進行視頻觀看，以此帶動學生學習知識能動性的提高、學習效果的提升，以及自我學習、自我管理意識的培養(yǎng)與調動。

三、微課教學法在高中物理中的具體應用

在高中物理教學中，很好地利用微課的特點進行教學形式的創(chuàng)新，其主要目的是幫助學生更加準確及時有效地了解知識，提高學習效果和學習效率，本文將以“力”這一章的內容為例，探討微課在教學中的具體應用方式：

（一）以微課方式應用在預習階段

預習是學生良好學習習慣和行為模式培養(yǎng)的基礎，也是有效實現(xiàn)教學質量、教學方向準確性、科學性的環(huán)節(jié)和方法之一，在高中物理學習中，學生可以在教師的指導下做好課程預習，而微課在此階段的應用方式就可以通過實際化生活情境或故事的引入，提高學生對知識的關注度和了解興趣，帶領學生快速進入新知識的教學氛圍，引出即將學習的內容大綱，實現(xiàn)對學生整體思維方向的正確把握。

比如：教師可以展現(xiàn)生活中的運動場景，如汽車的運動模式、飛機的飛行模式或人跑步的情境，請學生思考各個不同視頻關于物理知識的聯(lián)系，引入本課中各種關于力的名詞，以及力之間的知識內容，也可以在預習視頻中將知識進行簡要的表述，并將本章的重點進行預告和提示。學生針對預習視頻了解學習內容即將涉及的重點，在正式講課時，就會集中注意力有目標地去認真聽講，以此有效提高高中物理教學質量。

（二）以微課方式應用在教學階段

1.微教案的形式

微教案是針對微課核心問題突出教學內容明確所針對重難點所設計的教學方式，可以實現(xiàn)對問題的精準解決，教師在設計此教案方式時要實現(xiàn)對于學生基本情況的了解與掌握，并分析本課重點知識和內容，實現(xiàn)學生教學知識過程、技能與方法、情感態(tài)度、價值觀念的多重展現(xiàn)，幫助學生充分實現(xiàn)課程的重點學習與了解，使微課與既有教學模式進行有機整合。

2.微課堂形式

微課堂短小精悍，針對性非常強。物理教師在微課中講解完重難點以后，可以設置一些跟本堂課相關的針對性練習題，使學生對知識點掌握情況全部暴露出來，教師可以總結學生出現(xiàn)的問題，后續(xù)進行微講解，解決學生出現(xiàn)的比較集中的問題點。并在隨后接收學生的微課堂反饋建議或收獲心得，以此進行微課堂的調整，根據實際情況改進教學。

比如：在設計概念型微課時，要掌握學生的學習基礎和既有學習網絡，實現(xiàn)概念的正確帶入，幫助學生通過觀看視頻實現(xiàn)多種概念特點的有效對比與靈活架構，將微課作為學生正確學習的特殊方式，以力的特點為例，在進行視頻設計和利用時，要突出力與學生生活的關聯(lián)性，對比不同的生活實際場景中有力的作用和失去力的作用對于運動的不同影響，以此讓學生自行總結力的相關特點。

在設計規(guī)律微課時要突出微課的形象化展示，為學生以多重動畫導入的方式帶入自我進行規(guī)律推導的過程，也可以將微課與翻轉課堂進行有效結合，讓學生在課前進行微課的觀看，自己推導出規(guī)律的形成過程或形成方程，總結其中的內容，再在課上對于學生的學習結果進行交流、探討、點評，通過與學生進行的主動交換信息，實現(xiàn)對知識的有效掌握，如可以讓學生依照微視頻中所展現(xiàn)的具體內容進行模擬化推導，可以應用生活中常見物品，隨時暫停視頻展示方式進行模擬性的規(guī)律推導實驗，在實踐中強化個人對于知識的有效整理與學習。

而在設計實驗型微課時可以引導學生在實驗之前通過微課了解本課開展實驗的具體目的，實驗開始的原理，在實驗過程中需重點注意的事項，提升實驗開展的效率與質量，保證實驗安全。教師可以讓學生在進行實驗課之前記錄本課需要重點記憶的部分，對于重點內容可以采用模擬動畫的方式夸張表達不當操作可能引起的后果和影響，以沖擊化的方式，通過刺激學生的感官達到加強記憶的目的。

在設計習題性微課時，可以結合學生已有的知識習慣和方式將習題變成靈活化實踐知識的機會，規(guī)避重復性勞動和重復性學習結果、學習過程的展現(xiàn)，突出習題性微課的實用性和總結性，既減少教師的批改工作任務和工作量，又可以提高學生參與習題學習的自主性和積極性。教師所選用的習題方式，可以將需要重點學習的部分進行打亂整理，讓學生進行自動化組合，或要求學生自行設計習題方式，選擇填空、連線或在實際場景中的應用，以多方位擴充形式實現(xiàn)習題的有效應用，突出其實際價值。

（三）以微課方式應用在復習階段

根據遺忘規(guī)律曲線可知，課后復習對于學生保持記憶有顯著作用，雖然學生習慣通過復習筆記、做習題等方式實現(xiàn)對知識的鞏固和提高，但由于課程的特點、個人學習能力等的限制，學生在復習時往往出現(xiàn)一定的問題，而運用微課教學形式可以幫助學生一方面實現(xiàn)知識的連貫性復習，一方面實現(xiàn)知識的隨時性復習與提高，并在復習中及時記錄個人知識的學習難點，以學習筆記的方式進行針對性的整理。

比如：將力的相關名詞解釋概念等與其他類似知識進行對比性復習總結，以思維導圖的方式呈現(xiàn)總結的結果，并突出個人思考過程，利用視頻方式不斷進行回顧和整理，達到針對性復習和有效化復習。

結束語

微課作為新時代網絡下的產物，已成為公認的教育教學新思路。微課短小精悍的特征，對于整個教育教學的過程和效果都得到了師生的認可。高中物理涉及的重點難點比較多，有時候在學校課堂中學生沒有來得及問的困惑點，回到家，完全可以自由地選擇微課復習時間，給學生的學習帶來了很多的方便，同時，對于整個物理教學過程的效率和效果都將有很大的提升。教師在設計教學方案時，應突出對于微課特點的重視，并結合學生的學習情況、習慣和基礎，將微課用于突破性解決學習中的重點和難點，有效提高學生對于高中物理知識的了解、掌握、應用，助力學生學科思維、學科能力的整體性提升，強化學生的綜合學習能力和學習模式。

參考文獻

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