逆向產品造型課程基于“云班課”教學的信息化研究與探索

摘 要：逆向產品造型課程是模具的一門專業選修課程，內容較為抽象，需要三維想象的能力，還需要有一定的建模知識。為了提升教學效果，本課程基于“云班課”開展了線上線下混合式教學的改革與研究，取得不錯的教學體驗及經驗。

關鍵詞：逆向產品造型;“云班課”;課程改革與研究

目前，隨著科技的發展，移動數據互聯網時代的發展給教育事業也帶來了新的機遇與挑戰。信息化教學區別與傳統的教學模式具有鮮明的特點，不用拘泥于傳統教學以班級為單位的聚集式面授課程，可采用線上教學模式或線上線下混合式教學模式。以學生為主體，不限區域，不限時間的新教學方式可極大的帶動學生的主觀積極能動性。基于“云班課”的教學新模式正是順應當下教育趨勢及教學改革目標而開展的課程教學探索與教學理論實踐研究。在如今移動數據互聯網的背景下，轉變“以講授知識點為主”的體系轉變為“以培養能力和素質為主“的體系，并把這個教學體系確實落實到實際教學中。改變原始教學模式理論性強，內容枯燥乏味，學生在學習過程中參與度不高的情形，以學生為主體，注重培養學生能力的教學新模式，借助云教學平臺改革探索一些現實可行，且有效的方法，實現學生能力培養及素質提升為核心的教學新目標[1]。

一、云班課的功能及應用

云班課是北京智啟藍墨科技有限公司免費提供的基于移動社交化設計的互動式在線教學平臺。它可利用移動智能設備完成組織課堂教學的任務，包括教學資源的上傳及推送，課堂活動的展開，教學任務的發布，學生學習情況反饋機制，互動問答平臺等多種功能。教學資源推送包含了課前的教學資料如微課短視頻、網頁鏈接、教學課件、參考資料等;課中分組討論，頭腦風暴，小組多樣化任務發布等;課后的課程拓展，學習能力測試，答疑討論等模塊非常實用。學生利用云班課 App 在課堂內外與教師創建的相關教學活動聯系緊密，多元化的聯系及教學模式改變了以往單一的講授模式，避免了無交流，少交流，盲目上課的情況。云班課 App 實現了教學模式的多角度，多方位的教學反饋機制，實現了教師與學生的相互溝通與多元化評價策略。

二、基于“云班課”的課程設計

1. 基于“云班課”教學設計與實施

逆向產品課程設計基于“云班課”教學為手段，以學生為主體的課程設計新模式，可以將實際生產種的案例引入課程教學，行業前沿動態導入云班課作為課程資源。課前提前發布課前調查，了解學生的信息及基礎能力，如學生對三維空間想象的能力及三維造型的水平，再按照學生水平制定與學生能力相匹配的教學計劃，上傳微課講解課程重點，難點，如：逆向建模思路，曲面造型，坐標對齊要素等，方便學生多次查看，掌握相關知識點;還可上傳網絡學習資料，介紹逆向產品造型的定義，原理，掃描步驟和技術，操作流程等。課中利用頭腦風暴，知識搶答，投票問卷等形式提高課堂活躍度，加強課程學習趣味性，激發學生的學習興趣及提高其學習參與感，實現了以學生為主體的翻轉課堂式教學。課后可以通過“云班課”測試模塊來鞏固知識點，加強學生對知識的掌握，通過討論答疑模塊實現師生線上互動，加強學生與教師的緊密聯系[2]。

2. 云班課反饋機制利用

云班課系統中的各個模塊都有相對應的數據，對于教師而言，可以反饋對應時間內學生的學習進度與掌握情況，及時調整教學計劃及教學內容，對于不易掌握的難點下次課前預習再一次的重復講解及教學，讓學生能夠盡可能的掌握相關知識。對學習不積極、不看資源、不做練習，測試成績差的學生進行預警，督促他認真學習，使其跟上教學進度。而對于學生而言，系統數據可以顯示自己的學習情況，對自己的學習進度與情形有一個清晰的自我認知。學期末，教師可以根據教學要求給每部分活動賦予權重，形成詳細的學習情況評價匯總，然后導出學生學習行為產生的一系列數據作為平時成績，這比傳統教學中的平時成績更科學、更有依據、更能真實反映學生的學習效果。

三、基于“云班課”的課程改革實踐效果

在互聯網+的時代，知識是一個爆炸的時代。如何選取有效，有用的資源通過線上教學平臺應用到教學上，從而提高培養學生職業能力是目前教學研究的一大課題。通過“云班課”的課程實踐改革研究表面有以下顯著的良好教學效果。

1. 調動了學生的積極性

“云班課”的模塊，不管是課前，課中還是課后，每一個環節，學生都能夠通過學習獲得相應的經驗值，經驗值的獲取激勵了學生的學習動力。作業任務的小組劃分加強了其團隊合作的能力，評價方式的相互評價也讓學生提高了參與度。這些方式都加強了學生相互之間，與教師間的溝通與交流。

2. 提升了學生的能力

基于“云班課”的教學，學生始終是課堂的主體，課前通過學習資源的自主學習，學生發現問題，并會主動解決問題;課中實踐操作環節，遇到問題，小組協作和討論模式，都讓學生學習的能力得到了提高。而學生獲取相關信息的能力也有了顯著的改善，以前，遇到問題學生只會張嘴問老師，而現在學生學會了教學平臺，數據庫檢索的能力，自我價值得到了提升。

3. 加強了師生交流

基于“云班課”的教學改變了以往課上單一的接觸模式，給教師和學生帶來了新的線上溝通交流方式。互動變的多了，不再局限于教學上的討論，也會溝通其他生活及情感上的，少了面對面的拘束感，使學生更加的放松，愿意敞開心扉與教師溝通，拉近了師生關系，相處更加的融洽與和睦，有利于教學的順利開展。

四、總結與評價

逆向產品造型課程基于“云班課”的教學研究表明，通過線上線下混合式教學模式增強了教學資源的多樣性，改善了教學設計，提升了教學質量，使學生的主觀能動性得到了最大化的調動。在教師教學能力及素養提升上也有了新的突破，本課程的教學研究具有一定的實踐意義。

參考文獻：

[1]李紅亮.基于藍墨云班課的高職教學實踐[J].河北農機，2017（7）： 30-31.

[2]付婷婷，江鋒.基于藍墨云班課下的建筑材料過程性考核研究 [J].科學咨詢，2020（11）.

作者簡介：

邵俊（1988年12月—），女，漢族，浙江金華人，碩士研究生，研究方向：信息化教學改革。

課題：校級第二批基于“云班課”信息化教學課程立項：逆向產品造型，課題編號： Tkbk2020025