思維導圖在小學數學課堂中的教學運用

葉小榮

摘 要：新課標改革對學生思維能力的提升提出了要求，注重學生的全面發展。小學階段對于學生思維能力的提升和學科興趣的培養極為重要。傳統的數學教學理念不能有效地提升學生邏輯能力，并且已經不能適應時代發展的需求。相比于其他的科目，小學數學這一學科更加關注學生邏輯思維能力的培養與提升，部分學生在解決數學問題時，在邏輯思維能力的限制下，小學生無法快速解決數學問題，對此，需要借助思維導圖提升思維能力及對數學知識的理解程度。

關鍵詞： 小學數學;思維導圖;教學應用

思維導圖能夠對學生自身的邏輯思維能力水平進行提升，為了能夠有效發揮思維導圖的價值，教師需要結合教學的實際情況引導學生，促使學生對思維導圖使用的技巧以及方式予以掌握，在學習思維導圖的過程中，教師需要關注學生自身主觀能動性的發揮，促使學生對學習活動表現出積極主動性，實現提升數學教學效率水平的效果，助力學生對數學問題的解決。

一、現狀與問題

眾所周知，從小學到高中，數學是一門難度較大，對學生思維能力要求比較高的學科。隨著年級的增高，數學難度還會不斷增大。越來越抽象的知識內容本就不好理解，再加上教師的教學方法也抽象，這就對學生的學習效率產生了很大影響，進而對學生思維能力的培養造成一定的阻礙。在傳統教學模式過程中，學生的參與度太低，課堂參與討論和思考的機會少，只是一味地接受，其知識的吸收率比較低，這種教師主導看似秩序井然的教學過程，其實會對學生之后的學習產生不好的影響。對數學教師來說，如何通過創新教學方法，優化數學教學課堂，實行合適的教學策略來實現有效的數學教學是目前需要思考的問題。數學學科是一門能夠有效培養學生思維能力的學科，并且小學是培養思維能力的重要階段。但是，目前的小學數學教學還存在諸多不足，意味著我們要積極求變，尋找更加適合的教學方法。思維導圖教學方法的出現為教師打開了一扇窗，看到了新的世界，利用思維導圖教學可以很好地培養學生的思維能力，提升學生對數學學習的興趣。

二、思維導圖在小學數學課堂上的應用

1. 豐富教學方法

教師需要從傳統教學模式中走出來，以現有教學環境為根據重新審視學生成長發展需求，并注重教學方法的創新。結合合作探究方法引導學生以小組的形式繪制思維導圖。如此一來，在多樣化教學方法的運用下，能夠有效營造與學生發展需求相適應的教學環境，且能調動學生的學習興趣。如在“多邊形的面積”一課的教學中，教師可利用電子白板將有關夜空的圖片展示給學生，提出：“同學們，星星的形狀是怎樣的呢？它是什么圖形呢？”的問題用于啟發學生，引導學生結合自身所理解的圖形，圍繞圖形這一主題進行思維導圖的繪制，具體內容包含正方形、圓形、三角形及平行四邊形等，同時將圖形對應的概念、性質及計算面積的公式方法寫在旁邊。在此基礎上，教師可以將有關多邊形的圖片展示給學生觀看，要求學生采取小組合作的方式對該圖形面積計算的方法展開討論，同時以思維導圖的方式呈現該方法，最后，教師應當結合思維導圖對學生討論的結果展開總結、點評，并與學生一同探討如何繪制更全面、細致的思維導圖。通過此類教學，不但能幫助學生有效拆分組合已學知識，同時能引領學生深層次地認知思維導圖。

2. 利用思維導圖教學，提升學生自學能力。

教師在課堂結合思維導圖進行教學的過程中，一定要注意培養學生自己使用思維導圖分析問題和記憶知識的能力。教師教授過程中第一步是演示，最好是利用板書的形式演示思維導圖，演示的過程中一定要講解每一步需要注意哪些點，每個板塊知識之間的推理一定要邏輯清楚，考慮全面。第二步，讓學生根據第一步的講解進行自行理解和學習，有不懂的要給予指導。第三步，讓學生對所學過的知識進行類似的總結和分析，畫出自己的思維導圖。這種教學方式可以教會學生自己利用思維導圖總結分析問題，經過長期這樣的訓練，學生就能形成對所有問題全面嚴謹的思考習慣，從根本上提升其思維能力。比如在“長方體和正方體”這一部分的教學中，教師可以先對長方體的講解使用思維導圖的方式進行教學，對其頂點、棱長、面等元素做全面的講解分析之后，讓學生對立方體的這些元素利用思維導圖進行總結分析，并且詳細匯總這些元素的屬性。在使用思維導圖對這些內容進行分析的過程中，學生就能夠更加靈活地掌握使用規律，學會自主思考和解決問題。

3. 思維導圖在概念教學中的應用

據不完全統計，在小學階段需要小學生掌握的數學概念有 500 多個。歸納起來包括：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等，這些概念構成了他們以后掌握整個數學理論體系的基礎。在概念的實際教學中我們常用的方法有講解辨析、對比類比、舉例反證等，但這些方法都局限于講、說、聽、記的線性思維教學中，不能清楚地梳理概念。比如在人教版五年級數學下冊第二章《因數與倍數》第一課時“因數與倍數”的概念教學中，傳統思路是從整數除法引入，通過分析商是否為整數、是否有余數，明確整除的含義，進而引出因數和倍數的概念，然后進行舉證說明。此方法看似天衣無縫，實際教學效果卻不盡如人意，而使用思維導圖則能快速幫助學生形成概念體系，幫助學生掌握知識要點。

結語：在對小學數學學科的相關問題進行解決時，借助思維導圖的形式能夠有效提升學生解決數學問題的效率水平，對自身的邏輯思維能力進行鍛煉，這會為數學學習有效性的提升奠定基礎。與此同時，借助思維導圖的形式，學生學習的主觀能動性能夠被有效發揮出來，學生的學習效率水平也能夠得到提升。此外，思維導圖的使用還能有效提升學生自主學習的能力。將這種方法融入小學數學教學可以有效鍛煉學生的邏輯思維，提升其思維能力

參考文獻：

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