新時(shí)期高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的PBL教學(xué)實(shí)踐策略

【摘要】本文介紹了PBL（Project Based Learning）教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟，闡述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的意義，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了討論，獲知采用PBL能夠幫助學(xué)生提高各項(xiàng)能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平的提高有重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;大學(xué)英語(yǔ);PBL;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】羅昱（1982.05-），女，漢族，山西榆次人，山西晉中學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：后疫情時(shí)期高校外語(yǔ)教師數(shù)字化素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020SZYB02。

信息化時(shí)代背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，形成了高分低能的現(xiàn)狀，這種單一的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生的思維判斷能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。PBL問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主探究能力，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組合作的方式共同討論設(shè)定的主題，讓學(xué)生積極主動(dòng)搜集信息，探究并解決問(wèn)題。這種新的教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是目前教育改革的重點(diǎn)。

一、PBL教學(xué)模式實(shí)施步驟

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，力求解決實(shí)際性問(wèn)題，比較重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，以小組合作的形式為主。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)技能，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。PBL要求學(xué)生在選定項(xiàng)目之后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，現(xiàn)將具體的實(shí)施步驟進(jìn)行介紹：

1. 介紹項(xiàng)目。實(shí)施項(xiàng)目之前，教師要首先向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求，讓學(xué)生能夠明確了解自己需要達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)到自己所掌握知識(shí)與課程要求之間的差距。然后教師對(duì)學(xué)生介紹項(xiàng)目的時(shí)間安排，讓學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目有深入了解。

2. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生基本的英語(yǔ)能力進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以從“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”入手，也可以根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要作為指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平是否存在較大差異，項(xiàng)目是否具有研究?jī)r(jià)值等。

3. 選定項(xiàng)目。學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，項(xiàng)目相同的學(xué)生組成小組，學(xué)生以小組的形式制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以在一旁適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并給予指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生的計(jì)劃制訂完成后，教師給予評(píng)價(jià)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便能夠更好地完成設(shè)定的目標(biāo)。

4. 活動(dòng)探究。活動(dòng)探究是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要部分，學(xué)生在探究的過(guò)程中與小組成員進(jìn)行合作，在討論的過(guò)程中獲取知識(shí)，教師可以在活動(dòng)探究的過(guò)程中為學(xué)生提供所需的工具和方法，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，并基于相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行資料的搜集，并采用合適的方法對(duì)搜集的資料進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。

5. 作品制作。制作作品是PBL教學(xué)中最重要的方法，在進(jìn)行作品制作的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的工具和方法，小組成員共同完成作品的制作。作品制作的展示方式有很多種，可以通過(guò)錄像、表演或者演講的形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中獲得了知識(shí)，掌握了技巧，提高了動(dòng)手能力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

6. 成果交流。作品完成之后，教師要安排各個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的交流與展示，在相互交流的過(guò)程中增加經(jīng)驗(yàn)。可以通過(guò)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式進(jìn)行交流。

7. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。成果交流結(jié)束后，要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生之間可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、成員表現(xiàn)等作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思，在反思中不斷進(jìn)步，提高自己的專業(yè)技能。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，PBL以真實(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行項(xiàng)目選擇，以小組合作的形式解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目制作和展示的方式掌握知識(shí)技能，繼而在根據(jù)同伴和教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而形成新知識(shí)的構(gòu)建，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益匪淺。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間通過(guò)合作的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)不斷交流探究問(wèn)題的根源，學(xué)生作為主體與整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行融合，極大地發(fā)揮出自主性與創(chuàng)新性，有效提高了學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，基于項(xiàng)目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題作為目標(biāo)，在活動(dòng)探究的過(guò)程中不斷運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠深入到語(yǔ)言情境中，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體，是知識(shí)的傳授者，主要任務(wù)就是傳授知識(shí)，學(xué)生比較被動(dòng)。PBL是以學(xué)生為主的教學(xué)方式，對(duì)于教師而言有了很大的地位轉(zhuǎn)變，教師成為知識(shí)的指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者，為學(xué)生提供必要的幫助，對(duì)于教師而言也是巨大的挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)實(shí)踐研究

1. 研究對(duì)象。以晉中學(xué)院文學(xué)院2020級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生100人為研究對(duì)象，其中女生72人，男生28人。研究者承擔(dān)這兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。本研究持續(xù)15周，使用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）。

2. 研究方法、工具。本研究采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法，就項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展前后學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種能力及批判性思維的培養(yǎng)等項(xiàng)目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并從研究對(duì)象中隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

3. 研究步驟。根據(jù)大一學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)階段分為三部分，如表1所示。

教師在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)之前，先將PBL教學(xué)模式以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)于該模式的基本步驟有大概的了解。教師可以在課程開(kāi)始之前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與課程相關(guān)的主題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)定的主題進(jìn)行分組，根據(jù)主題進(jìn)行信息的搜集與整理，從而確定主題基本大綱。例如，在“Dance With Loved”的教學(xué)中，分組完成后，確定討論的主題為：

（1） Do you think the poor are more unfortunate than the rich？

（2） Can money buy love？

（3） Do you think rich people are happy？

主題確定后學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生之間分工合作，比如進(jìn)行資料的搜集、信息的整理、課件的制作等。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到指導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供語(yǔ)言與學(xué)習(xí)方法的支持，保證項(xiàng)目的順利完成。在限定的時(shí)間內(nèi)，所有小組要匯報(bào)自己的成果。為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力，所有小組在進(jìn)行成果展示的過(guò)程中都要以全英文的方式進(jìn)行匯報(bào)。報(bào)告結(jié)束之后，各小組要接受教師和其他小組之間的提問(wèn)。最后對(duì)作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)果分析與討論。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的PBL教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)模式表示很滿意，能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。在PBL模式下，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、資料搜集以及合作交流等方面比較感興趣，能夠提高自己的思維能力，可見(jiàn)制作和資料查找時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。還有一部分學(xué)生表示英文報(bào)告的形式較為新穎，能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更好地展示自己。說(shuō)明PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力都有明顯效果。

5. PBL教學(xué)建議。要想讓PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到較好的應(yīng)用，教師要轉(zhuǎn)變角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生成為課堂的主體，把握好課堂的節(jié)奏，給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，并在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助。讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并分析該問(wèn)題所存在的利弊，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)明確探究的方向，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變角色重要，合理設(shè)置問(wèn)題更重要，PBL教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)就是問(wèn)題的設(shè)置，教師要把握好問(wèn)題的難能程度，不能太簡(jiǎn)單也不易太難，以激發(fā)學(xué)生的好奇心為主，不要過(guò)分的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹?lái)越高。我國(guó)正在走向國(guó)際化，企業(yè)對(duì)于人才的英語(yǔ)能力有較高的要求。新時(shí)期的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，不斷探索新的教學(xué)方法，摒棄現(xiàn)有教學(xué)方法中存在的弊端，尊重學(xué)生的主體地位。 以PBL問(wèn)題導(dǎo)向的方式啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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