基于布魯姆教育目標的數學思維導圖分類及運用

廣東省珠海市紫荊中學(519000) 曾飛鵬

思維導圖特有的簡潔、思維可視化特征,吸引了眾多數學教師在教學中加以應用.但是在應用過程中,不少教師將思維導圖簡單地等同于知識框圖,僅限于將思維導圖應用于對知識加以梳理,而沒有充分發揮思維導圖的作用.實際上,思維導圖這個名詞的關鍵詞在“思維”兩字.它不僅可以幫助梳理知識,還可以通過圖式模擬人的思維過程,從而使無形的思維過程形象化,達到加強人的思維能力的目的.所以在日常數學教學中,我們要用好思維導圖,必須先清楚地認識到思維導圖能在哪些地方用,為什么要用,怎么用等問題.本文依據布魯姆教育目標分類學,嘗試將數學思維導圖分類,并以舉例的方式說明各類思維導圖的應用.布魯姆將教育目標從認知維度分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個方面[1].相應地用以達到記憶和理解目標的思維導圖我們歸結為“記憶理解型思維導圖”;用以達到運用和分析目標的思維導圖我們稱為“運用分析型思維導圖”;通過思維導圖捕捉和表達發散性思維,從而達到評價和創造目的的思維導圖稱為“評價創造型思維導圖”.

1 記憶理解型思維導圖

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