支架式教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐*
——以“圓中有規(guī)律的輔助線”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

廣東省恩平市第一中學(xué)(529400) 謝秀英

廣東省恩平市年樂夫人學(xué)校(529000) 馮春威 吳柏濃

作為一線教師的我們,一直在思考:“讓學(xué)生學(xué)什么?”、“學(xué)生能學(xué)到什么?”、“怎么學(xué)?”、“怎么評(píng)?”,“支架式”教學(xué)模式和“深度學(xué)習(xí)”的有關(guān)理論很好地為我們解答這些困惑.

1 關(guān)于“支架式”教學(xué)

“支架式”教學(xué)首先表現(xiàn)為一種教學(xué)策略,是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)策略.“支架”的搭建要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在支架的作用下,學(xué)生“從做中學(xué)”,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”.

2 關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求,即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,具有主體性的全面發(fā)展的人,首先是能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人.因此,深度學(xué)習(xí)注重“元認(rèn)知”的教學(xué)方法.通過呈現(xiàn)問題情境(問題支架),讓學(xué)生在前概念(最近發(fā)展區(qū))的基礎(chǔ)上不斷探究,從而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問題解決和反思改進(jìn),實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí).[2]這跟“支架式”教學(xué)的理論有異曲同工之處.

3 “圓中有規(guī)律的輔助線”的優(yōu)化設(shè)計(jì)

“支架式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的探索,教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,通過支架把監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索任務(wù)交給學(xué)生,隨著支架的拆除和新支架的重建,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知,向“潛在發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化.在教學(xué)實(shí)踐中,以“圓中有規(guī)律的輔助線”為例,嘗試開展搭建教學(xué)“支架”,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究.優(yōu)化“支架式”教學(xué)環(huán)節(jié)有:搭腳手架……