在學思課堂中促進高階思維的問題設計研究
——以“矩形、菱形、正方形(1)”的問題設計為例

江蘇省張家港市第一中學(215600) 姚楚舒

學思課堂主張“溫故、知新、學思、篤行”,源自于我國偉大的教育家孔子.學思課堂與傳統的課堂教學相比,倡導“學”和“思”,出自《論語·為政》的“學而不思則罔,思而不學則殆”[1].學思課堂教學以“學”為主體,“思”為主線,是在教師精心預設的問題的導引下,學生進行主動的學習、積極的思考,并以此來提高數學的思維層級,使學生開展高階思維.學思課堂強調將“學”與“思”有效的交融為一體,形成了一個積極的循環系統,從精心設計的好問題出發,追求自然而然的活動過程,提升數學課堂的思維層階,發展學生的核心素養.

根據布魯姆的認知目標分類,將教學目標依據認知復雜程度由低到高分成:識記、理解、應用、分析與綜合、評價、創造這六個層次[2].六個層級體現了思維從低級到高級的過程,每個層級的思考會比上一個層級更復雜,其中前三層通常稱為“低階思維能力”;后三層稱為“高階思維能力”.所謂高階思維是指學生在特定的學習目標下,面對學習任務時進行有關分析、評價、創造等認知學習活動所表現出來的思維.

在學思課堂中促進高階思維的問題設計研究就是從學思課堂的四個教學環節:溫故、知新、篤行、學思的教學過程中,圍繞高階思維的理念、策略進行教學內容設計,將高階思維能力具體化到教學內容的具體環節中,形成可操作的方式,促進學生思維能力的提升.下面,筆者就以在學思課堂教學的……