關注學生“質疑”,踐行核心素養*
——高三復習課的教學啟示

江西省臨川第一中學(344100) 袁小平

高三數學復習課是高中數學知識的再次整合.復習效果直接影響到高考備考的成效,關系到學生的數學學習能力的有效發展和數學核心素養形成.受高考影響,復習課的教學時間緊、任務重、節奏快.教師在課堂上循循善誘,深入淺出,激情四射;在題海中遨游;在各種解法中自得其樂.學生只有緊緊跟隨步伐,可謂“收獲滿滿”——筆記本和錯題本一本本,練習題和試卷集一堆堆.最終卻是教師教得累,學生學得苦,教學效果不盡人意,難以突破“難點瓶頸”.

課堂“質疑”是指數學思維過程中總有不少疑惑、懸念和思維的沖突,是對解決問題的渴望,看似要達到解決問題的彼岸卻百思不得其解的“困惑”.課堂上若不給學生“表現”的機會,學生的課堂“質疑”、“思維火花”也會慘遭“澆滅”,失去了自主探究的機會.長此以往,學生思考的積極性、學習的主動性將受到嚴重地挫傷.筆者就江西省2020高考復習研討會上的示范課“導數的綜合應用”教學片斷為例,談談如何合情、妥善地處理課堂中的不同“質疑”,提高核心素養下高三數學復習課的效率.現與大家分享.

1 注重個體情感體驗,關注課堂中學生不同的“質疑”聲音

有別于新授課,復習課知識點多、容量大、跨度廣.很多學生的經典思考、理性思維容易“一筆帶過”,甚至視而不見.再加上部分同學認為自己做對了,自己會了,懂了,也容易喪失質疑探究的熱情和動力.因而,課堂教學中教師……