在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的三種策略 融合 賞析 運(yùn)用

陳經(jīng)強(qiáng)

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師應(yīng)用多樣且有效的策略，結(jié)合福清市“小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地實(shí)踐研究”課題研究實(shí)踐，以提高語文核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，探索出了從科學(xué)融合性教學(xué)、培養(yǎng)賞析力、運(yùn)用力來全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的三種教學(xué)策略。本文以部編版的五六年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，將對(duì)這三種策略進(jìn)行簡要闡述，為其他小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

教師教學(xué)生學(xué)語文是為了給學(xué)生獲取學(xué)習(xí)語文方法，提高學(xué)生語文的鑒賞力、思維力、運(yùn)用力等綜合能力，為學(xué)生今后能夠終身學(xué)習(xí)擁有不竭的發(fā)展動(dòng)力奠定基礎(chǔ)的。江蘇師范大學(xué)魏本亞教授指出，語文核心素養(yǎng)簡單地說就是能夠在具體情境中解決實(shí)際問題的能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要探索、應(yīng)用多樣的策略，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

一、融合性教學(xué)，是提高語文核心素養(yǎng)的延伸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并在教學(xué)時(shí)，要深挖并融合教學(xué)資源，以敏銳的眼光、淵博的學(xué)識(shí)，匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)方式，將人文、科學(xué)相融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感、思維、學(xué)習(xí)等能力等全面提高。

以教學(xué)《北京的春節(jié)》為例，教師緊扣住北京春節(jié)的熱鬧、隆重的特點(diǎn)，整體感悟文本的主要內(nèi)容、寫作方法后，再將北京春節(jié)與福清春節(jié)對(duì)比，詢問：福清的春節(jié)與北京有什么異同之處？當(dāng)學(xué)生只會(huì)只言片語地說些福清春節(jié)的特點(diǎn)時(shí)，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧福清春節(jié)習(xí)俗，再擇機(jī)提問：福清春年前要為什么要“筅堂”？“筅堂”那天，為什么還要吃淀粉粥？“筅堂”（打掃衛(wèi)生的地方說法）有什么意義？（吐舊納新）淀粉粥里常有拌有什么食材？（雞血等食材）為什么要拌有這些東西？此時(shí)，學(xué)生就不知所以然了，教師此時(shí)就講解動(dòng)物血和淀粉擁有清除腸道污物的功效，將傳統(tǒng)人文性、自然科學(xué)性就有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得如何科膳食，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想情操。

培養(yǎng)科學(xué)情懷，還應(yīng)將人文情感結(jié)合起來。教師還可以這樣提出思考問題：為什么不少人忌諱下月初二早上到別人家串門？可能會(huì)有部分學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，獲知是因?yàn)槊鞒瘯r(shí)沿海一帶百姓經(jīng)常受到日本倭寇在初一晚上，財(cái)物被搶掠，人員被慘殺，第二天人們會(huì)登門查訪鄰居受難情況的歷史故事。由于學(xué)生認(rèn)知比較膚淺，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考鞏固海防的重要性，培養(yǎng)憂患意識(shí)，激發(fā)努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。這樣，傳統(tǒng)文化的感召力、愛國情感就自然產(chǎn)生了。

教材中蘊(yùn)含著不少隱性的教育資源，教師要善于鉆研教材，巧妙地開展教學(xué)，增大教學(xué)信息量，全方位地開展德、智、美諸方面教育，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)向更高層次提升。

二、培養(yǎng)賞析力，是提高語文核心素養(yǎng)的基石

各篇文章均有其寫作特色和思想教育的內(nèi)涵，也是提高語文核心素養(yǎng)的主渠道，教師必須根據(jù)課文特點(diǎn)，駕馭好課文全局，滴水穿石式引導(dǎo)賞析課文，授于發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，給學(xué)生注入永不枯竭的自主探究、審美的動(dòng)力源泉。

1.緊扣文章中心，提高整體思維力

每篇課文均有中心思想內(nèi)容，并且隱藏其中。要想能夠讓學(xué)生能夠體會(huì)文章思想內(nèi)容，就必須先分析課文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后才能找中心句段。有的課文按照“總-分-總”“分-總”“總-分”撰寫，可以從文章的開頭或者結(jié)尾部分尋找課文的中心句段;有的從過渡段中尋找，從而捕獲中心思想的閱讀力。

以《少年閏土》為例，魯迅先生在寫這篇時(shí)，將閏土與“我”交往和所聞的內(nèi)容分散到課文前后部分，將中心段“啊！閏土的心中……四角天空。”放在課文中間的第十八自然段中。教師在第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步了解閏土的農(nóng)村各種見聞后，應(yīng)該采取直奔中心法，查找本文的中心段，然后逐句研讀中心句的寫作內(nèi)容及意圖。

如從“啊！”感知“我”對(duì)農(nóng)村生活的向往;從“閏土心中有無窮無盡的希奇事”，讓學(xué)生從課文中查找列舉出“看瓜刺猹”等農(nóng)村趣事，輔以課件展示，將原本零星式的知識(shí)有機(jī)聚合起來，促進(jìn)“聚”與“合”思維力的提高;通過教師講解，讓學(xué)生對(duì)“我和往常的朋友”有了封建社會(huì)貧富等級(jí)制度觀念的理解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生天生喜歡自由快樂成長的天性，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，有意識(shí)采取對(duì)比引導(dǎo)思考，詢問學(xué)生平時(shí)是否喜歡長期呆在家里時(shí)，肯定會(huì)得出不喜歡高墻內(nèi)枯燥無趣生活的結(jié)論來，油然而生地感到被困在家里之痛苦，進(jìn)而感到“四角天空”既有見識(shí)狹窄，又會(huì)感悟“我”對(duì)封建社會(huì)等級(jí)制度的強(qiáng)烈不滿的情緒，還使學(xué)生們培養(yǎng)了思維能力、探究能力，便于提升鑒賞能力。

2.多元品析寫法，漸進(jìn)培養(yǎng)賞析力

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該鉆研并靈活運(yùn)用教材，采取靈活多變的查找背景、誦讀、烘托、研究標(biāo)點(diǎn)法、咬文嚼字、觀察思考、類比分析、模仿遷移等教學(xué)方法，立體式地引領(lǐng)學(xué)生品讀文本內(nèi)容，欣賞優(yōu)秀寫法，體會(huì)內(nèi)在文質(zhì)美，綜合提升學(xué)生閱讀欣賞力。

每篇文章均有寫作背景，我國自古就有知人論世的說法，了解人物生活的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷，方能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。文本中背景大都與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)有較大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地體會(huì)、感知寫作意圖，阻礙了情感感知能力鑒賞能力的發(fā)展。基于此，在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)善用背景烘托等方法，展現(xiàn)背景信息，入情入境，有針對(duì)性地進(jìn)行文本鑒賞，促進(jìn)賞欣水平的提高。

以《慈母情深》為例，在讀到兒子到工廠給母親要錢買書時(shí)，有學(xué)生會(huì)不解：“‘我’要的錢不多呀，為什么母親還這么‘扣扣索索’的呢？”這是學(xué)生因?yàn)樗麄儾涣私馕谋颈尘暗谋憩F(xiàn)。為比，教師利用多媒體展示了60年代的收入情況，通過在具體語言情境中品析，潤物細(xì)無聲式感悟細(xì)膩而感人的寫法，讓學(xué)生心靈震撼，感悟文本寫作內(nèi)涵。

如從縫紉機(jī)的噪音之大、車間悶熱而潮濕、母親彎腰起身后“又…又…又…”、母親拿出皺巴巴的毛票等細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)省略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在具體語言環(huán)境中的妙用;從工作環(huán)境中學(xué)到背景烘托的精妙寫法;從工作環(huán)境、母親連續(xù)像機(jī)器人似的一連串排比的動(dòng)作描寫，體會(huì)到工作之艱辛，掙錢之不易。如此一來，就自然地將人文教育與寫作方法欣賞有機(jī)結(jié)合，平步遷移地從下文的“我”將母親給的去買一聽罐頭，水到渠成地感悟出“我”那時(shí)體諒、感激母親的情懷，這樣不僅使學(xué)生豐富知識(shí)，錘煉語言能力，還可以使他們促進(jìn)思維、鑒賞力的提升。

三、培養(yǎng)運(yùn)用力，是提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋局R(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力尤為迫切。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生側(cè)重直觀感性認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，多樣方式、寓教于樂地驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容理解程度，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的運(yùn)用力。

以《威尼斯的小艇》為例，在教學(xué)威尼斯小艇的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生用比喻修辭手法，讓學(xué)生暢所欲言來想象小艇的形狀（柳葉眉、鐮刀、不帶弦的弓……），培養(yǎng)了思維能力，感受到威尼斯小艇之美，在想象中提高鑒賞力。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，采取遷移法，讓學(xué)生暢所欲言地想象船夫駕駛情況，感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，分別扮演船夫和客人的角色。尤其，扮演船夫的學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容，介紹自己的駕船技術(shù)是如何高超，招攬顧客，培養(yǎng)學(xué)生的自我宣傳廣告的能力。

如一名扮演船夫角色的學(xué)生如此說道：“客人，我駕船的技術(shù)，您放心，假如您將手機(jī)落在家里，我可以平穩(wěn)地飛快急轉(zhuǎn)變，您哪怕是一杯水放在小艇上，也不是濺著，您不會(huì)覺得有暈船的感覺，等您返回家里拿到手機(jī)后，我還能在夾縫中穿梭自如，飛快地趕上，保證不會(huì)耽誤您上班時(shí)間，請(qǐng)您放心乘坐我的小艇吧。”通過體驗(yàn)角色情境活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受到船夫駕駛技術(shù)的高超，還在思維作用下，自由表達(dá)，靈活地應(yīng)用所學(xué)，便于鍛煉思維能力、語言能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的綜合形成與發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教村特點(diǎn)，有效融合教學(xué)，賞析重難點(diǎn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解所學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)力、鑒賞力、運(yùn)用力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國倩.談小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育下的閱讀教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2019（18）：118-119.

[2]李桂平.讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根[J].黑河教育，2019（8）：39-40.

[3]計(jì)宇.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（17）：40-42.

[4]范新菊.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究：上旬，2018（8）：58-59.