淺析“以讀促寫”在初中英語寫作中作用

武秀杰

摘 要：在初中英語教學中，讀和寫占據著關鍵地位。英語書面表達能力不僅是初中生英語語言知識掌握的體現，也是初中生思維能力與思想深度的表達。因此初中英語寫作能夠充分體現出教師課堂寫作教學的實效性。廣大英語教師應重視教學理念的優化與創新，積極推進教學層次性，通過“以讀促寫”的教學模式提升教學的綜合質量。

關鍵詞：以讀促寫; 初中英語; 寫作教學

初中學生英語書面表達能力不僅能體現學生對英語知識的掌握，還能從側面反映學生的英語思維能力與思想深度。初中生運用英語寫作，能體現自身的個性思想。與他人進行英語語言的交際，便是初中學生英語書面表達能力提升的意義與價值。

一、初中英語寫作教學現狀

長期以來，初中生在進行英語寫作過程中錯字連篇、內容較為空洞，主要是為了應付考試。甚至在寫作過程中使用單一的模板，并沒有寄托自身的情感，也沒有自身的思考價值、缺乏寫作的自信心。尤其是近年來，隨著互聯網技術的快速發展，在網絡上各類素材一應俱全，方便學生的抄寫復制，這成為初中生英語寫作的主要問題之一。站在廣大教師的教學角度來看，為了考慮到學生的興趣，教師在教學方法探究中，缺乏相應的變通性，采用固定的教學方式，使得廣大學生對英語寫作喪失熱情。無論是在閱讀，還是寫作教學中都是在固定的模塊下指導學生。學生缺乏興趣，面對繁重的學習壓力，缺少實踐活動，使得學生在寫作過程中缺乏真實的情感，邏輯思維能力不高。尤其是在實際教學中，內容多是空洞無物、語言邏輯性不強。大多數的學生都是坐在教室里學習理論知識，無法真實感受到外界事物，缺少寫作的樂趣，無法提高學生的寫作水平。

初中英語寫作應用“以讀促寫”策略

1.實施閱讀對話

在寫作教學中使用“以讀促寫”，能使教師的教學方式更加靈活，提高學生閱讀的實效性，在閱讀指導寫作的同時，夯實學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。在實踐教學中，教師可以使用對話閱讀教學方式，讓學生積極參與到閱讀訓練中掌握寫作方式和寫作技巧。教師可以使用沉浸式的對話閱讀，讓學生對文章內容有著大致的了解。也可以使用段落式的閱讀，讓學生一段一段地朗讀文章，降低對大段落文字的抵觸情緒，由易到難提高學生的接受程度，進而啟發學生，可以根據對話內容設定寫作主題，讓學生使用回憶的對話方式，指導寫作，提高寫作技能。

2.使用思維導圖

在日常寫作訓練中，可以使用思維導圖。對閱讀文章的主旨內容進行歸納，可以使用關鍵詞和關鍵句的方式，引導學生把握文章的主旨內容，“以讀促寫”，理清學生的寫作思路。教師在設計思維導圖時，可以逐步培養學生自主畫出導圖的能力。在寫作時遇到困難，可以通過思維導圖的方式進行書寫，做好內容框架的構建，然后根據草圖進行內容填充。這樣能夠有效提高閱讀效率，也能夠提高寫作效率，提高學生英語應用能力。

3.提升教師綜合教學水平

要想提高學生“以讀促寫”的能力，初中英語教師首先自身要具備較高的綜合教學水平。綜合教學水平的提升并非一朝一夕之事，需要初中英語教師日久天長地磨煉初中英語教學方法，吸收源源不斷的英語知識源頭活水。首先，初中英語教師要不斷擴大自己的專業知識儲備，在課余時間不斷地閱讀相關的英語原文著作，以便在將來英語寫作課堂上傳授知識時能夠有所依據。其次，初中英語教師要研究初中學生英語寫作的特點，要根據學生的水平為學生推薦優質的英語閱讀作品。最后，初中英語教師還應當不斷創新自身的英語寫作教學模式，要讓學生在輕松快樂的氛圍中運用“以讀促寫”的方法不斷提升自身的英語文字表達能力。

4.確立讀寫任務，提高讀寫效率

除了積累知識，學生的閱讀速度與寫作效果也需要通過鍛煉得到提高。因此，教師應該有針對性地布置相關閱讀任務，并關注學生的閱讀速率與效果，最好是將閱讀同寫作結合起來，使學生在完成“輸入”后有所“產出”。畢竟“好記性不如爛筆頭”，只閱讀而不時時寫作，最終也達不到寫出佳作的目標。

以“Solve someone’s problem”為例。為了幫助學生寫出有邏輯性的英語作文，教師應該要求學生先閱讀一些建議類文本，使其能夠“對癥下藥”，比如面對友人不愿前往排隊卻又不知如何拒絕的問題，學生能夠從閱讀中獲得多種解決辦法，在經過選擇后，保留最符合英語委婉拒絕表達的句式“I’d love to...，but...”，并用于習作，最終有利于學生得到語言流暢、富有思想的作文。

另外，提高讀寫效率也是提高學生英語能力的重要方法。以初中生的普遍英語水平為基準，適當引導高于當前學生英語能力的文章有利于開發其鉆研精神，并提醒學生不能囿于現狀。英文原版的圖書也是學習詞匯、語法的有效途徑，教師可以引導學生完成選篇的閱讀，或通過講解的方式引入，最終掃清學生的閱讀障礙，提高其閱讀效率。而閱讀能力一旦得到鞏固，學生的寫作水平也將隨之提高。

5.有理有據，思維訓練

英語寫作十分注重邏輯思辨，且行文關注中心句與論據的關系是否緊密，這對初中生要求很高。思辨能力來自于學生日常思考的積累，閱讀過程中仔細分析上下文有利于培養這一能力。對正在閱讀的篇目仔細分析，找出字句之間的邏輯關系，并對其合理性進行判斷，有利于提高學生英語作文的布局水平。

讀寫不分家，有效閱讀能夠豐富學生的知識儲備，而優秀習作更能督促學生開展廣泛閱讀。通過閱讀，學生的單詞儲備得以擴大，思辨能力得以提高，最終引導其完成寫作任務。教師需要結合學生的學習狀態，借助讀寫結合這一方式，提高學生英語學習興趣，增強學習能力。

參考文獻：

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