新技術手段對初中英語閱讀的支持策略

李燕

摘 要：初中階段的英語學習，學生必須掌握四項基本技能之一的閱讀能力，該項能力不但中考必考，而且對自我有效應用語言的幫助作用極大。以學生閱讀能力發展為目的，提出新技術手段支持下的初中英語教學優化策略。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;新技術;閱讀指導

引言：如今，初中英語教學正處在課程改革的新環境之中，無論教學理念還是教學方式，都有變化的必要性與可能性。長期的教學實踐表明，初中階段的英語閱讀教學依然有很多問題，例如，很多學生對詞匯量和語法存在掌握不充分的情況，教師在教學時所提供素材不恰當、不豐富，以及未能進行必要的討論和拓展等。針對這些問題，從新技術手段的角度給予解決，無疑是一條可行之路。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.語言知識匱乏

學生若想擁有較強的英語閱讀能力，就需要有扎實的英語詞匯基礎、較大的詞匯量。英語語句是由一個個單詞組成的，學生只有明曉單詞的意思才可以明白該英語句子表達的是什么意思。反之，學生的英語詞匯匱乏，就會出現難以理解或是理解失誤的現象。在應試教育的長期影響下，英語教師大多可以認識到詞匯在英語閱讀教學中的重要性，但是在教學方式的選擇上卻以“死記硬背”為主，極大地削弱了學生的學習興趣。漢字與英語單詞有相同點，兩者都存在“一詞多義”的現象，同樣的詞匯在不同的語境中有不同的意義，所以說，純粹的英語單詞記憶對英語閱讀學習是沒有幫助的，學生應去了解、學習英語單詞的語境、文化、背景等方面，才能夠使學生的英語閱讀學習得到質的提高。另外，西方文化是有別于我國文化的，兩者在思維方式、句式表達上都存在明顯的差異性，以中式思維去學習英語，學生的英語閱讀學習自然會出現問題。

2.閱讀習慣不當

在目前初中英語閱讀教學過程中，不恰當的閱讀習慣是學生難以提升英語閱讀素養的主要原因之一。學生通過大量的記憶背誦，在短時間內感受到成功的喜悅，但是時間久了，學生就會對這樣的學習方式感到厭倦，對學生的長遠發展是沒有益處的。部分學生在英語閱讀學習中慣于使用“逐字翻譯”的方式，往往會花費較多的時間，但是學習效率卻不高。還有部分學生在進行英語閱讀學習時，過于刻板、生硬，只會“就事論事”，缺乏靈活性、變通性，沒有做到合理的時間劃分、重難點的詳略安排，學生的英語閱讀學習自然難以得到提高。

二、信息技術與初中英語閱讀教學的整合策略

1.以信息技術為引子激發學生學習興趣，創設教學情景。

讓學生真正意義上全身心地投入到初中階段的英語閱讀課堂教學環節中，需要做到的第一點工作就是，以信息技術作為影子來全面激發學生對于英語閱讀學習的興趣。學生只有在內心里形成了對于英語閱讀教學的興趣，方可在全面激發主觀能動性的基礎上，在課堂學習中呈現出一種活躍的精神狀態。基于此，教師可以在全面結合使用信息技術的前提下，將存在于英語文章的諸如英語文化節日，生活日常等語言知識做出立體化的全面展示，并在有效吸引學生聽覺和視覺的前提下，做到有效激活學生在英語閱讀方面的興趣。比如，在講解人教版九年級上冊英語教材中的“I think that mooncakes are delicious.”這一課的時候，教師可以借助各種信息技術的幫助，在屏幕上投影一個圓圈，讓學生猜測圓圈可以代表的物件，將這些圖片清晰地展示在學生的眼前，這種立體化且十分接近學生日常生活場景的文章場景展示，極大地激發了學生的閱讀興趣，并且并下一張圖片中讓學生進一步觀察中秋節圖片中哪一些物品是圓的，學生在產生閱讀興趣之后，往往會產生想要繼續閱讀的欲望，這就是幫助學生從被動學習轉變為主動學習的一個關鍵步驟。

2.借助信息技術，提高閱讀教學活力

英語學科本身是極具趣味性的，而傳統的教學方式往往會將之掩蓋，原因在于教師選擇的教學方式極為單一，與學生之間的互動極少。在這樣的情況下，學生與教師的角色定位極為鮮明，即教師是“表演者”，而學生是“參觀者”，學生在閱讀學習中的參與感極低，他們的學習效率自然也不高。將信息技術應用于英語課堂教學，新穎的課堂教學模式會使學生主動向英語閱讀學習靠近，變被動學習為主動學習。

3.借助信息技術，豐富閱讀教學內容

高效英語閱讀教學課堂的構建，是以豐富的教學資源為基礎的，教師在教學中掌握的教學資源越豐富，才可以在開展英語閱讀教學時更具主導性，其選擇的教學方式、內容就會更加多樣，所塑造出來的課堂教學情境自然也會更多元，學生的學習體驗也會愈加多彩。

4.拓展課外活動

在閱讀主體環節完成之后，討論可使學生對文本知識產生更深刻的印象，而再接再厲的拓展支持，則可以使學生已經產生的認知導向應用。在這方面，比較顯著的例子是通過新技術手段，給學生提供課后練習強化的機會，讓學生完成從讀到寫的過渡，這樣學生將因為英語學習的持續性，以及向深度和廣度的發展，而取得更加實質性的進步。考慮到初中階段學生心理發展特點，對于新鮮事物的認可程度與接受速度優勢，教師可以針對性地把班級學生劃分為數量不等的小組，使之以小組為單位接受拓展支持。具體的拓展支持方法是：教師結合本次閱讀教學的主題內容，給大家安排課后作業，在作業中將文本內容、口語交流、聽力訓練、寫作訓練等任務統一在一起。舉例而言，當教學至與生態環境有關的文章時，教師可鼓勵大家走出課堂，在社區、田野中，用拍照、攝影等新技術手段，對保護環境有關的資料進行記錄，接下來以英語書面表達的形式進行資料的進一步整理，該做法拓展功能較強，可極大地彰顯英語閱讀內容的實用性。

結論：初中階段是學生智力發育的關鍵階段，英語閱讀作為整個英語教學活動的重要組成部分，其在教學方式、內容上的缺陷，導致學生的英語閱讀學習興趣逐漸下降，這也是教學效果始終得不到有效提高的關鍵所在。信息技術和初中英語閱讀教學的集合，能夠在豐富教學方式及建設閱讀情景的基礎上，全面激發學生的閱讀學習興趣，從而不斷提高閱讀教學環節的質量。

參考文獻：

[1]張曉云.巧借信息技術，打造精彩初中英語閱讀課堂[J].中學生英語，2020，（14）：130.

[2]梁艷.用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：82.