基于初中數學核心素養視角的高效課堂的構建策略

古建順

[摘? 要] 核心素養是當前新課程改革中出現頻率最高的詞匯. 在初中數學教學中，教師應當以核心素養為視角，以個性化的教學指導為前提，通過對生活材料、信息技術的應用等，構建出高效的教學課堂. 以此在學生問題意識的培養中、思維品質的形成中、學習能力的增強中，實現學生知識技能和核心素養的提升.

[關鍵詞] 初中數學;核心素養;高效課堂;構建

在初中數學教學中培養學生的核心素養，就是在對學生的知識技能進行傳授之余，培養其與社會發展需求相適應的能力和品質. 其不僅是與中學改革相符的重要趨勢，同樣也是完成立德樹人教學任務的有效途徑. 因而作為初中數學教師，在教學中需要以核心素養的培養為基礎，轉變自身的教學理念和方法，并在運用全新教學模式的同時，充分重視起學生的學科發展. 如此方能在培養學生學科素養的情況下，通過對高效初中數學教學課堂的構建，實現對學生綜合核心素養的培養.

核心素養視角下初中數學的教學現狀

1. 教學方法一成不變

事實證明，能夠提升初中數學教學水平的關鍵因素，也包含著有效的數學教學方法. 但是目前，絕大多數初中數學教師的教學方法不僅陳舊落后、千篇一律，而且與學生的實際學習情況和教學目標嚴重不符. 經過調查發現，超過一半的初中學生認為，數學教師所使用的教學方法都太過單一枯燥、古板乏味. 只有部分的學生基本上還算滿意教師現在所運用的教學方式，但滿意歸滿意，離喜歡卻還相差甚遠. 而只有大約百分之十的學生，表示對現在教師的教學方式較為喜歡. 此外，初中數學教師在教學過程中，通常都只是讓學生對數學概念等進行簡單的學習了解. 這樣的情況，既忽略了學生的學習主體作用，使得學生只能被動接受數學知識;又弱化了對學生的思維引導，以致無法對學生的思維進行有效啟發，進而也就會在初中數學教學效率的降低中，無法實現對學生的有效性培養.

2. 教學模式老舊落后

隨著信息技術的迅猛發展以及其在教育教學中的深入應用，許多初中數學教師也逐漸地對多媒體等現代化信息設備的應用給予了充分的重視. 但是在信息技術的實際應用中，部分數學教師并沒有對信息技術的應用時機進行良好把握. 有些教師在課堂教學上，為了對教學模式進行豐富，通常會在課件、視頻的制作上投入大量的時間和精力，這樣的投入雖然在一定程度上，可以強化對課件、視頻的制作，也能夠深化學生對課件、視頻中數學知識的理解. 但更多的，卻是對數學教學本質的忽視，學生主體作用的忽略，以及教學時間的無限浪費. 在這樣的情況下，大部分的初中學生就會不滿意于初中數學教師現在所運用的教學模式. 在這樣的不滿意中，學生的學習積極性就會降低，課堂參與度也會大不如前，進而也就會在不斷下降的課堂學習效率中，出現初中數學教學過于表面化和形式化的局面.

基于初中數學核心素養視角下高效課堂的構建策略

1. 實行個性化的指導，提高學生的思維品質

首先，在核心素養背景下，初中數學教師在課堂教學過程中，應當以學生不同的數學水平為基礎，對學生進行個性化的教學指導，使得水平不同、能力不同的學生都能夠對課堂學習進行積極主動參與，從而挖掘出學生最大的學習潛能. 其次，教師需要以精準數學的特征為結合點，對挑戰性的任務進行設計，并通過對啟發性問題的提出，對合適的討論話題進行引出. 如此既能夠共性培養所有學生，又能夠發展學生的個性，從而能夠在全面發展學生的情況下，實現學生縝密思維品質的形成.

如，教師在教學“二次函數”時，面對求二次函數解析式的題目，有些學生喜歡直接用一般式的解決方法，也就是y=ax2+bx+c（a≠0）;而有些學生則更擅長運用頂點式y=a（x-h）2+k（a=0）;部分學生則會選擇交點式的基本形式，y=a（x-x）（x-x）（a≠0）. 實際上，不同的方式，有著其獨有的優勢，只要正確運用，所得出的結果就是一樣的. 在這樣的情況中，教師完全可以先對學生進行充分的了解，在掌握了學生的個性化學習之后，對其個性化的學習表示理解和尊重，必要時還需要對其進行表揚和鼓勵. 如此就能夠在發展學生個性的情況下，通過對學生興趣的激發，簡易化地教學數學知識. 從而在學生學習動力和積極性的增強中，實現其能力的提升.

2. 以生活材料為載體，提高學生的問題意識

在初中的數學教學中，教師應該以整個的教學過程安排為著手點，在對數學材料的整體結構合理性、互動性、吸引力和條理清晰性等進行確保的前提下，對數學閱讀材料進行設計制作，合理安排數學教學時間，科學組織課堂活動教學環節以及歸納總結多媒體平臺上的數學問題等等.

比如，在對“求一元二次方程根”進行講解時，教師就可以對相關的例題進行引入. 如小明按一年定期在銀行中存入兩千元，到期后為了購物支取了一千元，剩下的一千元及所得利息又全部按照之前所存的方式存在銀行. 在不變存款利率的前提下，小明的一千元本金和利息到期后為一千三百二十元. 求此種存款方式的年利率. 在引入這樣的題目之后，教師可以先利用引導的方式，讓學生對此問題進行獨立的思考和計算，其次教師讓學生通過和其他同學的交流討論，對答案進行總結. 之后教師還可以讓學生在對解題思考的切入點、解題過程中的技巧進行歸納表達時，以所提出的問題為基礎，讓學生進行進一步的問題提出和思考. 如此就能夠在鍛煉學生解題能力的情況下，對其問題意識進行培養.

3. 構建有效的評價策略，提升學生的人文修養

在素質教育背景和核心素養視角下，初中數學教師不僅需要對學生的數學成績進行關注，還需要對其多方面的素質進行發現和發展，并在對其自我的認識和發展提供幫助時，促進其批判性思維能力的形成. 而多元化的評價策略就是指在教學過程中，通過激勵贊揚等方法，讓學生產生學習自信心. 例如，在教學了投影和視圖的相關知識后，有些學生雖然理解了正投影，但對中心投影還有些云里霧里;有些學生哪怕清楚地了解到了視圖，卻無法深刻地明白投影;有些學生能夠明白主視圖，卻無法掌握俯視圖和左視圖. 在這樣的情況下，教師就可以利用發展性評價的方式對學生進行評價，學生在這樣的評價當中，通常都會感受到來自教師的激勵. 使得教師能夠在進一步激發學生積極主動性的同時，發揮出其學習潛能，從而促進其學習能力的提升.

4. 有效應用信息技術，提高學生的學習能力

在互聯網的作用下，可以便捷地表達教師的創意教學想法，在加強學生的直觀理解下，促進其學習興趣和積極性的提高. 在初中數學的教學過程中，教師應該以核心素養為視角，利用微課，對數學課本各章節的知識框架進行再現，以此在直觀化展現知識的過程中，強化學生對知識結構圖的構建. 同時，教師也可以利用多媒體對復雜的數學模型進行再現，特別是在幾何圖形的講解和立體結構的教授中. 如此就能夠在發揮學生學習主觀能動性的前提下，讓學生通過觀看微課，加強其對數學中抽象概念和數學規律的理解. 例如，教師在教學“軸對稱圖形”時，就可以利用多媒體等信息技術和設備，對知識進行直觀化的展現和講解. 首先，教師利用多媒體技術的交互電子白板功能，對生活中各種不同的軸對稱圖形進行展示，如羽毛球球拍、足球、飛機、松樹和蝴蝶等等. 其次，教師利用微課的形式，對軸對稱圖形的教學知識進行壓縮，在精化知識后，通過對各種數學模型的展現，用微課視頻的方式精細講解相關知識. 這樣一來，就能夠簡易化相對復雜的教學內容，節省相應的教學時間，從而在提升教學效率中，培養學生的核心素養.

結語

總之，要想培養與社會發展需求相符的人才，教師必須在知識技能傳授之余，對學生的核心素養進行有效發展. 因此，教師必須抓住初中這個教學的關鍵時期，在對“以學生為本”的教學原則進行堅持時，通過對與時俱進的數學思想的滲透，緊密地結合數學知識和現實生活、信息技術的關系. 如此方能對高效的初中數學教學課堂進行構建，方能促進數學知識的增強，方能在學生學習能力和綜合素養的提升中，實現對高精尖人才的培養.