基于學情分析的彈性作業設計

摘要：基于學情設計彈性作業，是創新作業類型和方式進而提高作業設計質量的有效路徑。彈性作業設計的基本思路為：學情分析，確定差異化作業目標;整體規劃，明確作業彈性維度;依據目標，選擇差異化作業題目;試用分析，優化并形成作業。彈性作業設計包括指向不同難度水平、指向不同指導層次、指向不同完成方式、指向不同評價要求等常見類型。

關鍵詞：彈性作業;作業設計;學情

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0004-05

作業是課程改革中不可或缺的關鍵領域，是提升基礎教育質量的重要組成部分。作為教學必不可少的環節，作業是課堂教學的延伸和拓展，是落實立德樹人，推進素質教育的重要載體[1]，具有鞏固所學內容、發展能力、培養學習興趣與習慣等多種功能。近年來，作業越來越受到重視，諸多政策文件對作業都有專門的闡述，有關部門還專門頒布有關作業管理的政策文件，將作業作為減輕學生過重學業負擔、提高教學質量、促進基礎教育內涵發展的重要突破口。從這些文件中可以看出，對于作業的關注主要表現在三個方面，即嚴格控制作業數量和時間、提高作業設計質量和加強作業管理。要提高作業設計質量，創新作業類型和方式是一種有效方式，而探索彈性作業就是其中有效路徑之一。中共中央、國務院2019年6月印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出：“……促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。”[2] 2021年4月教育部辦公廳頒布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》對彈性作業做了更為具體的規定：“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業”;“針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求”[3]。那么，對于學校和教師來說，該如何關注學生差異、依據學情設計彈性作業呢？

一、彈性作業的內涵與價值

彈性作業是相對于“一刀切”的統一性作業而言的，是教師依據實際學情，立足差異化的作業目標，設計的能滿足學生不同需求、可供學生選擇的作業形式。彈性作業強調教師應根據學生不同的知識基礎、能力水平、興趣愛好、認知風格等，確定差異化的作業目標，設計不同難度、類型、完成方式的可選擇性作業，讓學生根據實際需要選擇不同的作業，同時教師針對不同學生進行多元化的作業評價和個性化的作業輔導。

彈性作業體現因材施教和個性化教學的理念，是提高作業針對性和有效性的必然要求。具體而言，設計與實施彈性作業具有如下重要價值：

第一，兼顧共性與個性，滿足學生作業需求。根據不同學生的知識基礎和能力水平，設計不同難度或類型的作業供學生選擇。學生可以在完成共同的基礎性作業的基礎上，根據自己的情況選擇相應的其他作業予以完成，在達成統一作業目標的同時擁有個性化發展的空間，滿足自己的作業需求。

第二，適應不同風格與愛好，激發學生作業興趣。不同學生有不同的認知風格和興趣愛好，有的喜歡文字類作業，有的喜歡圖畫、圖表類作業，有的則喜歡動手操作類作業，設計不同類型的作業，可以讓學生選擇適合并喜歡的作業類型，激發完成作業的興趣。

第三，采用個性化的評價和輔導，提高學生作業效果。針對不同學生進行有所區別的作業評價，進行個性化的作業輔導。例如，對于能力較弱的學生，可以適當降低要求，并進行個別化輔導;對于能力尚可的學生，評價要求可以稍高一些，可進行個別化輔導，也可進行集體輔導和同伴輔導等。由此，讓不同學生都能得到適切的作業反饋和指導，有效提高作業的效果。

二、彈性作業設計的基本思路

彈性作業的重要性不言而喻，但相比以往統一的作業設計，彈性作業設計對教師的要求更高，更具有挑戰性。那么，在日常教學中，教師應該如何進行彈性作業設計呢？

（一）學情分析，確定差異化作業目標

對學生進行學情分析是彈性作業設計的前提，要根據學情分析的結果并結合教學目標，確定體現差異化的作業目標。學情分析主要包括兩個方面：一是學習基礎，包括知識理解、掌握和能力發展情況，可以通過課堂表現和隨堂練習予以分析;二是個性特點，包括認知風格和興趣愛好，可以通過長期觀察或利用相關量表測量進行分析。在學情分析基礎上，全面了解學生的學習基礎和個性特點，發現存在的差異。同時，以達成既定教學目標為導向，針對不同學生確定每一單元或每一課時的作業目標。

（二）整體規劃，明確作業彈性維度

彈性作業包含多種形式，可以從多個維度體現彈性，在設計時要整體規劃，明確每一單元或課時作業的具體彈性維度。具體而言，彈性作業主要體現為四個彈性維度：一是作業內容的選擇性，針對不同學生提供不同難度水平、不同類型、不同數量的作業，供學生自主選擇;二是作業完成方式的差異化，根據學生特點設計多種完成方式，供學生自主選擇;三是作業評價的多元化，針對所選擇的不同作業內容和完成方式，采用多元化的評價方式;四是作業輔導的個性化，針對不同學生的作業完成情況，采用個性化的輔導方式。可以根據具體的教學內容和學生實際情況，確定設計體現哪一個或哪幾個維度的彈性作業。

（三）依據目標，選擇差異化作業題目

明確了學情和彈性維度后，接著是依據目標選擇差異化的作業題目。作業題目的選擇至關重要，因為題目的質量很大程度上決定了作業的質量。選擇作業題目時，需要對題目進行屬性標識，包括對應目標、學習水平、題目類型、題目完成方式、題目難度、題目預計完成時間等[4]。同時，最為關鍵的是所選擇的作業題目要能體現不同維度的差異性。

（四）試用分析，優化并形成作業

選擇好某一單元或課時的彈性作業后，需要選擇部分學生進行試做，并對試做結果進行分析。試做結果分析涉及兩個方面：一是分析所設計的作業是否能滿足不同學生的需求，即是否充分體現彈性;二是分析作業題目的質量，包括作業目標指向是否明確、題目內容是否科學、題目表述是否精煉、題目完成要求是否明確且易于理解、情境設計是否合理、答案是否合理等[5]。最后，根據試做分析結果進行改進和優化，形成作業。

三、彈性作業設計的常見類型

由于體現彈性和差異的維度與側重點不同，彈性作業設計有多種類型。整體而言，主要包括四種——作業內容選擇性的彈性設計、作業完成差異性的彈性設計、作業評價多元化的彈性設計和作業輔導個性化的彈性設計，每一種類型中又包含著若干子類型。值得注意的是，有些彈性作業是上述多種類型的綜合。以下將闡述幾種比較常見的彈性作業設計類型及其典型案例。

（一）指向不同難度水平的彈性作業設計

基于學生的學習基礎，設計不同難度水平的作業供學生選擇，這是最為常見的彈性作業設計。這類彈性作業設計的關鍵是要清楚地知道各類學生的知識與能力水平，且要提供能夠匹配不同學習水平的作業題目。通常情況下，教師會根據不同難度水平來設計作業的不同板塊，如夯實基礎、鞏固提高、拓展探究、能力提升等;或者直接設計若干可供選擇的題目。

案例1? 不同難度水平的作業題目①

Choose Option A or Option B and complete it.

Option A： Use the proper conjunctions to connect the sentences.

1. It was snowing hard， ________ we had to stay at home and watch TV.

2. Take more exercise， ________ you’ll be healthier.

…

Option B： Complete the sentences and make them correct and meaningful.

1. This summer I am going to visit Beijing because ____________________.

2. I have packed my suitcase and got the tickets so _____________________.

…

案例1為考查學生對連詞用法的理解與運用能力，設計了兩道不同難度水平的作業題目供學生選擇。“Option A”要求學生能通過句意判定所需連詞，屬于基礎水平;“Option B”提供句子的部分內容，學生需根據所給的部分內容和連詞做出邏輯推理，自己造句，使句意通順，具有一定的開放性，既能鍛煉學生的邏輯思維，又能鍛煉其發散思維，指向的思維水平較高。學生可以根據自身的能力和需求，選擇相應水平的作業題目來完成。

（二）指向不同指導層次的彈性作業設計

對于同樣的作業內容，可以提供不同層次的指導提示。學生根據實際情況選擇適當水平的指導提示，支持作業的完成。這類彈性作業設計的關鍵是要知道學生完成作業時可能會碰到的困難，該提供什么樣的指導幫助他們順利完成作業。指導可以是方法指導，也可以是工具、資源等的支持，而方法指導較為常見。

案例2 分層次的作業指導①

要求學生概括《永遠執著的美麗》中第二層（11—12節）和第三層（13—21節）的層意。教師設計不同層次任務提示（見下表），學生可以選擇任一提示概括層意。

概括層意的任務提示

提示程度 任務提示

A 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

B 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

提示學生含三個問題的問題鏈（袁隆平面對的挑戰是什么？袁隆平如何面對挑戰？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現？），問題順序打亂

C 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

提示學生含三個問題的問題鏈（袁隆平面對的挑戰是什么？袁隆平如何面對挑戰？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現？），問題順序不打亂

D 提示學生以“雖然、但是、因為”三個連詞為線索進行歸納

提示學生含三個問題的問題鏈（袁隆平面對的挑戰是什么？袁隆平如何面對挑戰？是什么原因促使袁隆平有這樣的表現？），問題順序不打亂

給出第一層的層意概括示例

案例2中教師為了讓所有學生都能完成概括層意的任務，設計了四個不同指導水平的任務提示。從A到D，任務提示的要點逐步增多，指導的具體程度逐步提升，而學生完成作業的難度則逐步降低。學生可以根據自己的能力水平，選擇相應的任務提示，在任務提示的指導下完成作業。這樣的作業設計，可以讓不同的學生在完成作業的過程中獲得不同的學習方法指導，提升學習能力。

（三）指向不同完成方式的彈性作業設計

根據學生的認知風格和興趣愛好，同樣的作業內容可以設計多樣的完成方式。這類彈性作業設計的關鍵是要了解學生的認知風格和個人喜好，提供完成作業的多種方式和途徑：既可以自主完成，也可以合作完成;既可以書面完成，也可以實踐完成;既可以以文字、圖表等形式完成，也可以以論文、報告等形式完成。學生可以基于個人特點，選擇自己喜歡或擅長的完成方式。

案例3 多樣化的作業完成方式②

1.梳理單元知識結構

要求：查閱資料了解因式分解的數學史、衍生方法，每位同學請結合每節課的學習目標、知識梳理以及查閱資料獲得的信息，完成因式分解單元的知識結構梳理。知識結構的梳理方式可以多樣化，如：文字描述，制作表格，繪制思維導圖、流程圖、知識樹，等等。于一周時間內，將本單元知識結構梳理制作成一期數學小報。

…………

案例3是一份單元長作業，目的是讓學生自主梳理單元知識結構，加深對教學內容的結構化理解。在進行知識結構梳理時，學生可以根據自己的學習特點、偏好采用不同的方式呈現知識結構梳理的結果。針對同樣的作業目標和內容，讓學生采用不同的方式去完成，適應了學生的差異，既能激發學生完成作業的積極性，又能提高學生完成作業的效率。

（四）指向不同評價要求的彈性作業設計

由于學習水平的差異，不同學生完成作業的質量也會有所差異，可以通過設置不同的評價標準和要求來體現作業的彈性。這類彈性作業設計的關鍵是要制訂較為詳細的評價標準，并采用等第制的評價方式，以激勵不同學生達成相應的評價要求。在制訂評價標準時，既要關注結果，更要關注過程，同時還要關注學生在知識、能力、情感態度等維度的表現。

案例4針對角平分儀工件設計這一作業制定了詳細的評價表，采用多樣化的評價以適應不同學生的學習需求和學習特點。首先，制訂較為詳細的評價標準，確保每組學生在各個指標上都會有不同水平的表現，體現評價要求的差異性;其次，既有團隊榮譽稱號，又有個人榮譽稱號，評價對象包括團體和個人，具有多元性;最后，個人榮譽的五種稱號，每一種稱號都指向某一方面的能力和表現，包含著多樣且有差異的評價內容。

案例4 多元化的作業評價①

角平分線在生活中應用是非常廣泛的，例如油紙傘、紅酒開瓶器、木夾等。如圖所示，油紙傘在使用過程中，傘圈D沿著傘柄滑動時，始終可以保證AE=AF，DE=DF。請參考油紙傘的設計原理及所學知識，以小組為單位，設計一個可以用來直接畫出任意給定角的平分線的角平分儀工件。請嘗試畫出工件設計示意圖，說明設計原理，并在勞技老師指導下做出實物。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.小學作業設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019：1.

[2]中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[3]教育部辦公廳.關于加強義務教育學校作業管理的通知[EB/OL].（2021-04-25）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[4]上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業設計案例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018：11.

[5]周坤亮.單元作業設計：為何與何為[J].江蘇教育研究，2020（2B/3B）：6.

①案例來源：上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業設計案例研究（第二輯）[M].上海：華東師范大學出版社，2020：71.有改動。

①案例來源：上海市教育委員會教學研究室.小學作業設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019：47.有改動。

②案例來源于上海大學附屬寶山外國語學校張潔、金妮、萬妍青、姜浩、龔圣杰、高凌霏編制的“因式分解”單元作業，有改動。

①案例來源于上海市嘉定區金鶴學校朱玉潔、任敏芬、蔡偉、趙雪蓮、王靜、華夢云編制的“線段的垂直平分線與角的平分線”單元作業，有改動。

本文系上海市教育委員會教學研究室重點研究項目“提升作業應用品質的研究與實踐”研究成果之一。

收稿日期：2021-09-06

作者簡介：周坤亮，上海市教育委員會教學研究室（上海，200042），教育學博士，主要研究方向為課程與教學。