基于“一體三維”的語文教育回望與前瞻

邵克金

徐林祥教授的新著《語文教育回望與前瞻》是劉國正、曹明海兩位先生主編的國家出版基金項目“名家論語文叢書”之一，近日由山東教育出版社出版發行。該書是作者數十年語文教育研究代表性成果的系統呈現。全書有三個重要特點：

一、堅持語言本位，提出了“一體三維”這一具有全局指導意義的語文觀

徐林祥教授堅持葉圣陶提出的“語文就是語言”這一命題，從語言學的視角剖析了語言、語文、語文教育、語文學科建設及相關的問題，創造性地提出了“一體三維”語文觀：“一體”即“語言”這個本體，“三維”即語言的三個對立又統一的維度：“口頭語言-書面語言”“語言-言語”“語言形式-語言內容”。語文教育就是包含這三個維度的祖國語言教育。徐林祥教授指出：我們應當理直氣壯地將祖國語言教育——中華人民共和國國家通用語言文字的教育，也即中華民族通用語言的教育，列為語文教育的基本內容，激發學生熱愛祖國語文的情感，養成學生正確理解和規范使用祖國語文的能力和習慣，鑄牢中華民族共同體意識[1]3。

“一體三維”語文觀值得學界重視。盡管語文教育是多學科支撐的綜合性教育，但其中具有根本支撐作用的主體學科無疑當屬關于語言規律及運用的學科。以人為中心，語言內接思維，外通文明。“文章”“文學”“文化”都是語言的滋生品，是語文課程學習的內容。徐林祥教授在多篇論文中對“語文就是言語”“語文就是語言文章”“語文就是語言文學”“語文就是語言文化”等偏頗觀點進行過抽絲剝繭般的批駁。

“三維”是個對立統一體，都說語文教育具有綜合性，但它是什么的綜合？怎么綜合？“三維”給了我們很好的啟示。語文教育包含“三維”中的六項內容。以一篇文本的教學為例，我們在學一篇文本時，總是需要從其中學習到一些字詞句篇等語言（狹義）知識，又在語言（狹義）知識的基礎上試圖理解文本（語言運用的成品，言語），進而擴展我們的認知，增強我們理解（聽讀）、表達（說寫）的能力。但語文教育該如何把這六項內容落實好，該如何處理各維度的主次關系，進而如何完善語文教育的內容，是語文教育界仍需加強研究的。“三維”給了我們一些啟示和方向。比如，就“語言-言語”這一維度而言，“語言”是更為根本的，一個人是不可能脫離“語言”而直達“言語”的。然而，母語教育又不同于外語（二語）教育，正常的學齡兒童都已經具備了相當水準的母語能力（主要是口語能力）。所謂的語言三要素（“語音”“詞匯”“語法”），他們“語音”和“語法”兩要素已基本習得并已內化為自然的能力;對“詞匯”要素的掌握雖比較薄弱，但也有了相當的詞匯量。因為母語能力是一個正常人的本能，語文教學中更直觀的呈現是教學言語行為（如怎么聽、怎么說、怎么讀、怎么寫）和言語作品（如作品的內容是什么、怎么理解）。但事實上，我們無不是在既有的“語言”能力基礎之上培養“言語”能力，又在“言語”學習中進一步建構“語言”能力，如此循環往復、螺旋上升的。忽視“語言”這個根本，一個人對“言語”的學習和理解是很難有深度的。比如，“鞭笞”基本上人人都知道是“打”的意思，但如果不細究這種“打”初始義中所含的打的場合（大庭廣眾之下）、打的形式（衣不蔽體）、打的對象（不下庶人，用于知識分子）等語言知識，我們是很難深刻理解“笞之為言恥也”這句話的。語文教育歷史上有過多輪對語言知識教學的批判，然而，從“語言-言語”這一維度看，母語教育的關鍵問題并不在于是否需要教語言知識，而在于教哪些和怎么教語言知識。

二、結合教育學規律，比較全面地論述了語文課程、語文教材、語文教學方面的重要問題

基于“一體三維”語文觀，徐林祥教授對語文課程的性質、語文課程的目的任務、語文課程目標的價值取向等語文教育的基本問題做了精辟論述，建構了語文教育的基礎學理。

關于語文課程的性質，徐林祥教授指出了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2001年）、《普通高中語文課程標準（實驗）》（2003年）、《義務教育語文課程標準（2011年版）》等課程標準中關于語文課程的性質論述的不足，肯定了《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文性質的表述：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而類似的觀點，徐林祥教授早在21世紀初就已多次撰文提出了，這是“一體三維”語文觀的必然認識。

關于語文課程目標的價值取向及構成要素，徐林祥教授強調：“語文課程負有教學祖國語言文字運用的性質，具有致力于學生語文素養的形成與發展的價值取向。”[1]92盡管語文課程目標的構成要素是多樣的，但“在語文課程諸目標中，偏重形式的語文知識發展目標和語文能力發展目標，是語文課程的特有目標，我們也可以稱之為‘直接目標’或‘顯性目標’，……智力發展目標和偏重內容（實質）的德育、美育目標（也即情感、態度、價值觀目標）是語文課程和其他課程共同的目標，我們也可以稱之為‘間接目標’或‘隱性目標’”[1]96。這提示我們，語文課堂必須處理好各目標的主次關系，切勿“種了別人的田，荒了自家的地”。

關于語文教材建設，徐林祥教授結合葉圣陶的語文教材建設思想，就教材的選文系統、知識系統、助讀系統、作業系統、單元組合等多方面提出了建設思路。

具體到語文教學，徐林祥教授提出了“工具性與人文性相統一”“語言訓練與思維訓練相輔相成”“聽說讀寫協調發展”“習得與學得相結合”“積累與運用相結合”[1]295等五條基本原則，這對語文教學具有重要指導意義。對于閱讀與思考、閱讀與寫作、學習任務群教學等，書中也提出了自己的看法、給出了操作方案。

三、史論結合，展現了作者以史為鏡，開拓創新的學術研究風格

對于語文教育史，作者提出要有“發掘經典、閱讀經典、超越經典”的態度。徐林祥教授多年來深耕語文教育史領域，取得了很多突出成績，形成了史論結合的研究風格，本書也具有這一特點。全書從歷史學的視角梳理了中國語文教育的發展歷程與現實狀況，反映了作者對語文教育歷史經驗的總結和未來走向的思考。

徐林祥教授對語文課程、語文教材、語文教學、語文學科建設等重大問題的論述都基于扎實的史料梳理和評析。

在語文課程方面，分析了語文課程的歷史發展，讓讀者透過語文課程名稱更迭的表象認識到語文課程與社會發展變革間的復雜關系。對語文課程目標百年嬗變的分析，通過豐富的教育政策文獻讓讀者看到不同時期語文課程目標的異同，從而引發讀者注意豐富而復雜的語文課程目標構成要素中哪些是可變的，哪些是不變的。在語文教學方面，對20世紀語文教學思想上的“形實之爭”“文道之爭”“科學與人文之爭”等重要論爭做了評述，表達了自己的立場。在語文教材方面，介紹了古代及現代語文教材總體情況，評析了語文教科書的百年變革歷程與編制方式的演化。在語文學科建設方面，論述了現代語言學理論與語文教育的對接融合情況，從語言學與語文教育對接的視角評析了語文教育的歷史經驗和教訓，給出了語文教育的語用轉型思路。書中對當前的語文核心素養、語文美育學的學科性等熱點問題也做了學理探討。

書中還對葉圣陶、朱自清、吳天石、顧黃初、于漪、洪宗禮等六位現代語文教育名家的成長歷程及學術貢獻做了介紹，他們的專業激情和學術成就堪稱楷范。在總結歷史經驗的基礎上，徐林祥教授認為：中國語文教育應當走民族化、科學化、現代化相結合的道路。即，要認定教學中華民族通用語言的性質，要遵循漢語文教育的規律，要適應未來社會對國民語文素養的需求。[1]428

全書史料豐贍、內容全面、論述嚴謹。既有理論思辨，又富有實踐啟迪，可為廣大語文教育研究人員與教學工作者提供啟示與借鑒。

參考文獻：

[1]徐林祥.語文教育回望與前瞻[M].濟南：山東教育出版社，2021.