同一課程資源多維度開發實踐研究

摘要：課程資源的開發是幼兒園課程游戲化建設的重要途徑。基于一定課程資源開發經驗，以桑樹資源的開發為例，進行了同一課程資源的持續性、多元化、互補性開發的嘗試，使幼兒明晰經驗生長點，獲取連續性經驗，拓展資源相鄰圈，建構資源共生圈。通過開發和挖掘社會資源與人力資源，形成教育內部與教育外部交錯相連的課程資源開發網絡。

關鍵詞：課程資源;持續性開發;多元化開發;互補性開發

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0068-04

課程資源的開發是指教師對現有的課程資源進行篩選，根據教學理論、學習理論，結合幼兒身心發展特點進行加工設計。課程資源開發是為一定的課程目標服務的，最終目的是促進幼兒有益經驗的獲得。課程資源開發是幼兒園課程游戲化實施的必要條件，也是推進幼兒園課程改革的必要舉措和保障。隨著課程游戲化的深入推進，資源開發已經成為幼兒園課程建設的重要內容。但是，目前課程資源的開發也存在著資源開發單一零碎、盲目照搬、缺乏系統性思考等問題。針對以上現象，蘇州市吳江區震澤幼兒園嘗試以同一資源的多維度開發為切入口探究資源的深度開發，力爭充分發揮課程資源本身的價值，為幼兒園的課程建設鋪路，真正有效地促進幼兒的發展。

一、互動共生，同一課程資源的持續性開發

幼兒園課程資源的核心價值是促進幼兒發展。課程資源只有與幼兒發生互動，幫助幼兒形成經驗，才能真正體現其價值。基于此，在課程資源開發的過程中，震澤幼兒園關注幼兒的發展和需要，關注幼兒的核心經驗，讓課程資源在與幼兒的互動中得到持續性的開發。

（一）持續互動，明晰經驗的生長點

課程資源的價值取決于它對幼兒發展的作用，如是否符合幼兒發展的需要、是否符合幼兒的年齡特點及是否基于幼兒的經驗等。師幼互動也能夠挖掘課程資源的價值，并從價值的篩選中剖析課程資源開發的必要性。所以，在課程資源的開發中，教師通過以拋接球的方式讓課程資源與幼兒產生互動來明晰課程資源的價值。

震澤幼兒園新園在初春季節啟用，桑樹園一下子就引起了幼兒的興趣。“老師，那是什么樹？跟平常的樹不一樣呢！”面對幼兒初次拋過來的球，筆者沒有給出答案，而是將球拋回幼兒：“這棵樹跟其他的樹哪里不一樣？怎樣才能知道是什么樹呢？”通過筆者的引導，幼兒開始了熱烈的討論。有的說等長葉子就知道了，有的說要到網上去查一查，有的說要拍個照片去問一問爸爸媽媽，還有的說要自己觀察并畫下來。可見，為了知道這是一棵什么樹，幼兒的想法很多，不同的方法取得的效果也是不一樣的。在“認識桑樹”這個案例中，對于幼兒拋過來的球，教師及時給予了回應。在幾次拋與接的師幼互動中，教師逐漸明晰了桑樹資源的價值。桑樹作為一種具有古鎮地域特色的課程資源，在震澤幼兒園古鎮文化課程中具有不可替代的作用。在觀察桑樹的過程中，幼兒可以嘗試用記錄、觀察、比較等方法去感受桑樹的生長過程，從而幫助幼兒形成桑樹資源的有益經驗，為后期開展養蠶活動做充分的準備工作。

（二）由靜到動，獲取經驗的連續性

課程資源本身處于一種靜止的狀態，但是，由于有幼兒、教師的參與，課程資源從靜止的狀態轉向了一個動態發展的過程。其中，教師是課程資源的開發中的引導者，在幼兒需要支持的時候進行必要的引導，從而推進課程資源的連續性發展，讓幼兒獲得相關的連續性經驗。在認識桑樹的時候，面對光禿禿的桑樹，有的幼兒提出用手機上的“形色”軟件來掃一掃就知道答案了。可是，當時就有幼兒提出這個軟件只有等葉子長出來之后才能用，沒有葉子的樹是掃不出來的。正當幼兒想放棄的時候，筆者及時進行了介入：“可以等葉子長出來呀。可是該用什么方法等待葉子長出來呢？”討論過后，教師和幼兒一起采用繪畫、拍照、錄視頻、口述加文字等記錄方式對桑樹生長、采摘桑葉、桑葚變化等過程進行了長達4個月的連續性觀察。課程資源的開發不是一蹴而就的，桑樹資源的開發也不例外。在教師順應著幼兒的需要和興趣推進桑樹資源深度開發的過程中，幼兒往往會因為自身桑樹相關經驗的不足、探究能力的限制、具體形象思維的影響，而終止對桑樹資源的探究，或者尋找新的資源來進行替代。此時，作為教師就應該用智慧的雙眼去發現桑樹資源的探究教育價值，采用支持和引導的方式將幼兒學習引入桑樹課程資源的深層次探究，在步步深入探究的過程中幫助幼兒獲得桑樹特征、生長過程及其與蠶寶寶的關系等連續性的經驗，從而達到有效建構桑樹知識框架的目的。

二、融合生長，同一課程資源的多元化開發

課程資源本身是一個單獨的個體，如果只局限于課程資源本身的開發，那么，在課程活動中幼兒所獲得的經驗就是單個的、獨立的、片面的。但是，一旦將課程資源放置在整個生態視野之下，并與其相關的同類型課程資源進行鏈接，那么就會獲得同一種課程資源的共生圈，從而實現多元化的開發。

（一）同類共融，拓展課程資源相鄰圈

課程資源是有相鄰圈的，處于相鄰圈中的課程資源歸屬于同一種族，卻具有不同的類別。有效開發這類課程資源樣態能夠避免課程資源開發的單一性，從而走向多元化，能夠讓幼兒獲得全方位的經驗。養蠶季節里，養蠶坊里的蠶寶寶在大家的精心照顧下，已經從蠶卵里孵出來了;但是，幼兒園里種植的是高高的云南火桑，幼兒根本就摘不到上面的桑葉。他們展開了大討論：“幼兒園里的桑樹跟鄉下的桑樹怎么不一樣？”“桑樹到底有多少個品種呢？”“幼兒園飼養的蠶寶寶喜歡吃什么品種的桑葉呢？”針對以上討論，幼兒在家長的幫助下通過各種渠道開始查找桑樹的品種，了解不同品種桑樹的特征、形狀以及種植的條件等，并在幼兒園的桑樹園里開始嘗試種植家桑、果桑、葉桑等不同品種的桑樹。可見，在桑樹資源開發的過程中，教師要給予幼兒充分的自主空間，讓他們學會發現桑樹的不同品種，并通過種植不同品種的桑樹以滿足幼兒探究的需要。在這樣的探究過程中，幼兒所獲得的桑樹經驗是多樣化的、全方位的，由此建構的相關桑樹資源的經驗框架就是立體的。

（二）異類相融，建構課程資源共生圈

課程資源的開發不能局限于資源本身的價值，而要以資源為中心，關注與之相關的、有聯系的生態鏈，從而形成課程資源的共生圈。這樣的課程資源開發才能形成資源相互關聯的局面，才能拓展課程資源開發的內涵，突破課程資源自身的價值，從而有效提升課程資源開發的效果。在桑樹資源的開發中，震澤幼兒園以桑樹資源為中心，將桑樹與蠶寶寶、幼兒、家長、社區、自然，甚至是水稻的種植等鏈接起來，進行一系列的連續開發。在與蠶寶寶的鏈接中，教師把種植桑樹、照顧桑樹、飼養蠶寶寶、采摘桑葉等設計成一個系列，讓幼兒從中體驗養蠶的艱辛，從而萌發勞動意識，培養養蠶方面的勞動能力。水稻的種植看似與桑樹無關，但是，水稻與蠶寶寶上山結繭用到的柴龍有關。所以，教師圍繞水稻開發了水稻田的選址、選種、種植、照顧、收割、制作柴龍等一系列活動。整個活動經歷春、夏、秋三個季節，參與人員除了幼兒園里的幼兒、教師、門衛，還有幼兒的爺爺奶奶、蠶桑園的專業技術人員等。在以上探索中，震澤幼兒園突破了桑樹資源本身的界限，嘗試將與之相關的蠶、水稻等資源進行同步開發，以此形成以一種課程資源為中心、以相關資源為輔助的資源系列開發模式。同時，震澤幼兒園也突破了單個資源在促進幼兒發展上的局限性、片面性等現象，嘗試以多種資源的開發生成開放的課程資源共生圈，共同促進幼兒的發展，讓幼兒獲得的相關經驗具有一定的連續性、整體性和序列性。

三、合作互補，同一課程資源的互補性開發

開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。幼兒園應該通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，形成教育內部與教育外部交錯相連的課程資源開發網絡，讓課程資源得到多向互補性開發。

（一）合作共生，開發社會資源

震澤幼兒園課程資源的開發以園內為主，并積極地向園外進行拓展，形成了與社會資源合作共生的開發模式。園內與園外相結合的課程資源開發，有效地突破了課程資源本身價值的局限性，在幼兒園與社會的合作中擴大資源所蘊含的教育價值。震澤具有悠久的歷史文化，自獲得“中國絲綢小鎮”榮譽稱號以來，與蠶桑有關的基地隨處可見，如太湖雪蠶桑園、濕地公園、謝家路自然村、絲綿被廠等。這些基地有著豐富的桑樹資源，種類繁多，形態萬千，能夠有效地拓展幼兒關于桑樹的經驗。所以，震澤幼兒園與這些基地建立了聯系，讓它們成為幼兒園蠶桑課程開發的教育基地。與基地的互動主要通過實地參觀、實踐操作、親身感受等方式開展，目的在于讓幼兒以多感官、多渠道、多維度地拓展桑樹資源的有益經驗。這種合作共生的課程資源開發模式，一方面拓展了幼兒學習的陣地，將幼兒學習的空間從園內向社區進行了有效的延伸，從而大大緩解了幼兒園內部課程資源單一、簡單、機械等現象，有效地防止幼兒獲得相關經驗的片面性和局限性;另一方面，改變了幼兒的學習方式，讓幼兒學會去關注自己的生活，解決生活當中的真實問題。

（二）多方互補，挖掘人力資源

幼兒、教師、家長、社區等都是課程開發的主體。幼兒園要通過規劃和物化多方的人力資源以達到利用或提高課程資源價值實現最大突破的目的，因此，有效地挖掘各方的人力資源，并讓多方力量形成合力顯得尤為重要。在桑樹資源開發的前期，教師需要對桑樹資源進行價值分析和判斷，以此來達到去偽存真、精益求精的效果。所以，專家的及時介入能提升桑樹資源開發的高度、廣度和深度。在桑樹資源的開發中，震澤幼兒園充分利用教師、幼兒、家長和社區人員等人力資源，通過親子飼養蠶寶寶、采摘桑葚、趣味蠶桑學堂、爺爺會種桑樹、為桑樹修剪枝條、社區里的桑樹等活動，讓他們成為課程資源開發的參與者、支持者和合作者。對于桑樹扦插、修枝、施肥等技術活，教師缺乏相應的專業性。這時，共建基地的專業團隊就會到幼兒園現場，為教師開展專題講座、手把手地教扦插等活動。由此可見，各方力量在課程資源開發的過程中相互補充、相互融合，讓課程資源的開發形成了合力，有效提升了課程資源開發的價值，讓課程資源變得更有教育意義，而且幫助幼兒有效地架構課程資源的知識框架體系。

由此可見，課程資源的多維度開發則既可以提升課程資源的利用效能，又可以促進教師教育視角的轉變和幼兒學習方式的轉變。課程資源的多維度開發應注重資源、教師、幼兒及其他因素的共同作用，其結果是生成一種動態的課程資源網絡。

本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于學習故事的蠶桑文化園本課程優化研究”（192105519）的階段性研究成果。

收稿日期：2021-07-29

作者簡介：李敏娟，蘇州市吳江區震澤幼兒園（江蘇蘇州，215231）園長，主要研究方向為幼兒園園本課程建設。