“互聯網+教育”背景下信息技術與歷史教學的整合策略分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，信息技術的普及，信息技術與歷史課程的整合的問題日益成為歷史教育工作者討論的熱點，在實際的教育教學過程當中出現了不同的教學整合模式。文章主要探討新課程改革背景下信息技術與歷史課程整合的內涵，并分析了目前信息技術與歷史課程整合的模式，為摸索出適合自己的信息技術與歷史課程的整合之路提供參考。

關鍵詞：互聯網;信息技術;歷史教學;整合

一、 引言

教育領域內各學科課程教學和歷史信息網絡技術上的深度完美融合已經是我國網絡科技高速進步發展的重要成果之一，隨著我國教育教學信息化的不斷穩步提速、網絡化教育特征的逐漸充分顯現，互聯網時代背景下如何有效實現歷史學科課程教學與歷史信息網絡技術的完美深度結合已經成為各學科歷史教師必須和需要深入學習研究的重要課題。

二、 信息技術與歷史課程整合的內涵

信息科學技術與歷史課程的交叉整合仍然是一個外來的科學概念，信息科學技術與歷史學科基礎課程的交叉整合的基本內涵主要是：通過利用一種現代化的信息科學技術手段，通過現代信息科學技術與歷史學科基礎課程的有效交叉整合運用來徹底實現一種理想的歷史學習活動環境和全新的、能真正充分體現廣大學生學習主體作用的歷史學習活動方式，從而徹底實現改革我國傳統的歷史教學過程結構和改變教育教學本質，達到同時培養大批量高素質技術人才的目的。

從教學內涵角度來看，與新教育課程的主要教學思想要求是一致的，發揮了廣大學生的學習主體作用，實現現代教育課程教學方式的重大變革，而這種教育革命，不是僅僅單單指教學形式上的，更是一種教學理念上的重大變革，它其中包含了國內比較流行的運用信息網絡技術與教育課程教學整合的“小整合論”及“大整合論”。要以實行新課程教學改革的指導思想，以人為本的教學理念，把現代信息網絡技術教育作為一種促進廣大學生開展自主創新學習的學生認知活動工具與學生情感上的激勵活動工具，豐富課堂教學實踐情境，提供豐富多樣化的課堂教學資源，使課堂教學的各環節要素、各教學環節都能實現有機重組和綜合優化，體現廣大學生自主學習的社會主體作用，培養廣大學生的自主創新開拓精神。

三、 信息技術在歷史教學的應用優勢

（一）優化歷史課的教學模式

多媒體輔助教學能形象地再現歷史上的重要事件和人物，學生如身臨其境。它不僅可根據不同教材發展需要還可使不同聲像圖文并茂的經典歷史故事畫面多次重復，營造了課堂的濃厚歷史文化氛圍，同時可以滲透學校德育和家庭美育，陶冶了情操。它形象表現力豐富，信息綜合呈現性強，能顯著有效地提高課堂教學的學習質量和效率，

大大地激發了學生學習歷史的興趣，

彌補了目前傳統課堂教學模式的不足。

（二）優化問題設計

多媒體教學的主要特點之一就是它能夠通過創設更多形式、更為逼真的實際問題解答情境，它既可以直接讓每個學生直接帶著這個問題情境去觀看精心處理剪輯過的視頻錄像、圖片來進行分析思考，也可以通過剪輯錄像、圖片直接引出實際問題來進行分析思考，達到把所學到的知識

經過遷移和充分運用后

用以解決實際問題的第一目的。同時充分利用網絡多媒體快捷、方便的特點，選用大量典型的古代史料，當堂教學突破歷史教材的教學重點、難點，這種教學形象、直觀、快捷，是我們傳統歷史教學所不能比的。

（三）極大激發和提高學生學習的興趣

不同年齡個體的特點直接決定了他們的科學好奇性，樂意主動接受新鮮的事物，容易主動吸收新鮮的知識。多媒體教學管理軟件中豐富多彩的課堂視頻、優美動聽的教學聲音、色彩鮮艷的教學圖片、生動活潑的各種文本教學文件，無疑是一個個能有效吸引高中學生獨立聽、看、動手和獨立思考問題的興奮點，對這些主動因素只要加以梳理綜合分析運用，加上任課教師的及時深入講解，定能有效激發高中學生課堂學習的積極性，從而真正達到不斷提高課堂教學效果的重要目的。

四、 信息技術與歷史教學整合的模式

（一）借助網絡信息技術收集歷史資料，實現教學資源的高效整合

歷史教材是對中國歷史和世界歷史的一種濃縮和簡介，重在讓學生了解基本史實的情況下樹立正確的歷史觀、價值觀，形成良好的思維分析辨別能力。因此，要想實現上述目標，教師和學生都不能把視線限定在教材所給的有限信息當中，要具備一定的信息收集和整理的能力。而在網絡科技如此發達的當今世界，網絡信息技術是教師和學生獲取有效信息的最佳手段。關鍵的人名、地名、重要事件等都可以作為關鍵索引詞成為網絡信息搜索的重要線索，而我們則可以坐在電腦前或手捧手機點開相關信息條就可以得到我們想要的歷史資料，甚至我們可以通過比較法來探查側重點迥異的相關歷史資料的信息。因此，在史料的收集和整理方面，網絡信息技術能夠為我們提供大量的教學資源。

而在開展創新科學教育的大背景下，教師的課堂教學模式和課堂教學管理思維往往會很難呈現自己的基本特征。因此，要想真正讓學生在面對新課程教學改革創新高考試題層出不窮的實際情況下不斷提高適應能力和應考實戰能力，拓展課堂教學資源流并獲取多元化的信息已經成為創新教學的一種必然。而移動互聯網時代背景下的數字信息處理技術則更是許多高中歷史教師的得力助手。例如，當我們在一些互聯網信息平臺以“人教版高中歷史必修二”為關鍵詞搜索信息的時候，我們可能會不難發現這些網絡平臺給我們考生提供了很多內容迥異的考試文檔，包括各個知識點的考試綜合、各學科單元的綜合測試卷等，雖然有的不能直接下載，但是我們仍然可以進行瀏覽或者借鑒。我們在中國百度百科文庫、豆丁網、學科單元網以及上海啟達大學教育網等不同學科網站都可以快速搜索得到相關備考內容，讓教師可以充分借鑒其他教師的教學思路，教師不僅可以從中挑選自己目標內的優質資料作為參考，碰到原創題和創新題還可以拓展自己的教學視野。因此，互聯網平臺和信息技術在教學資源的高效整合方面為教師提供了相當大的助力。

（二）借助網絡信息技術打造智慧課堂，提高課堂教學和訓練實效

借助集文字、圖片、視頻等為一體的富有表現力和信息詮釋能力的多媒體課件以及微課視頻是筆者

在課堂上經常采用的教學手段，它在激發學生課堂活動參與積極性方面有著非常大的助益功效。而隨著互聯網入校和智能教學軟件的應用，以網絡信息技術為依托打造智慧課堂成為筆者在高中歷史課堂教學中探究的新課題。

在網絡入校、網速提升、WIFI全覆蓋的情況下，許多教師率先使用QQ、微信等群教學模式，在布置課下作業、課下在線輔導等方面走在了前面。而隨著學習通教學軟件的引入，不少教師在課堂上也經常使用學習通軟件進行歷史課程的講解。學生借助免費WIFI能夠隨時查閱優質網站上的相關歷史資料、學習資源，尤其在專項測試方面，學習通軟件具有很好的效果。它能夠通過數據分析匯總出錯得最多的題號，展示每個學生的個體答題情況，讓教師既能節省當堂看卷的時間，也能隨時了解自己關注的學生個體學業的發展。這樣一來，大數據的強力解析能力就能助力教師高效授課，讓教師課堂教學效果能夠實時直觀地展現，讓教師教學策略變得更科學，讓課堂教學的針對性更強。

（三）探究式的學習整合模式

探究式課堂教學可以讓教育學習者在自己創設的學習情境中進行深入探究、發現，有助于不斷加強教育學習者對具體學習過程內容的深入理解，以及促進其學習實踐能力的不斷提高。基于云的信息化在技術創新條件下的整合為廣大學生學習提供了一個自由探索的思想空間。首先，由引導老師學生提供一些有關中國歷史教學知識的主題探究學習或者引導學生根據自己的探究興趣對這些主題探究進行綜合探索，老師在探究目標的合理制定、計劃的合理完善、資源的合理提供、自主主題學習與師生合作主題探究有機結合后再進行教學指導，對一些看似未知的歷史知識主題進行自主探索、發現已知問題和幫助解決實際問題的有機整合。探究課堂教學的有效關鍵在于充分激發廣大學生自主學習探究興趣和激發其學習思維動力，發揮廣大學生自主學習的主觀能動性，學生、教師既是傳統知識的主要建構者，又是現代信息科學技術的主要使用者;而探究教師作為課堂學習的主要組織者、指導者、促進者，其工作任務就是通過創設學習情境，為師生提供必要的學習幫助。在教學資源處理過程中我還要積極引導全體學生充分地整合運用學校多媒體以及網絡教學資源，最大限度地及時獲取有效教學信息，組織教學小組間進行競爭、辯論，最后通過整理、完善教學研究成果，撰寫研究報告，并在課后由全班對研究報告集中展開討論，以期獲得更多的教學資源。

（四）以知識為中心整合模式

歷史學科本身擁有豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，可通過多種渠道獲得。信息網絡技術的迅速發展為課堂教學活動情境的整體創設及進一步優化提供了一種便利性的條件。情境互動教學就是教師從具體教學活動需要的角度出發，可以依據具體教學活動目標通過創設以動畫形象人物為教學主體、富有教學感情活動色彩的具體教學場景或活動氛圍，激發和調動全體學生主動參與學習，達到最佳互動教學效果的一種教學方法。在具體的歷史教學操作過程當中，教師通過使用PPT等教學軟件，通過整合圖像、圖形、文字、影音等教學資料，使學生在自身原有學習經驗的基礎上，擁有一種全新的學習生活環境和認知發展方式。

隨著國際互聯網或其他局域網的快速發展與不斷完善，校園內的BBS、QQ、UC等網絡聊天工具及其他個人網絡博客日益得到風靡，信息網絡技術交流作為網絡交流的重要特點日益得到凸顯。

五、 結語

綜上所述，信息科學技術與歷史教學的創新整合的發展是不可逆轉的一個歷史潮流，新課程教學改革為促進信息科學技術與歷史教學的創新整合發展提供了新的發展契機。不斷快速發展的歷史信息網絡技術為不斷改進歷史教學、提高歷史教學質量效益水平提供了新的技術基礎條件。伴隨著現代信息處理技術的迅速進步發展，歷史教育與現代信息處理技術的交叉整合必將也會出現欣欣向榮的大好局面。

參考文獻：

[1]張勇龍.“互聯網+教育”背景下信息技術與歷史教學的整合[J].寧夏教育，2019（5）.

[2]馬麗艷.“互聯網+教育”背景下信息技術與課程整合的邏輯[J].無線互聯科技，2018（4）.

作者簡介：包文杰，甘肅省隴南市，宕昌縣哈達鋪中學。