核心素養背景下的初中語文單元整合教學研究

張芳艷

摘要：隨著新課改在我國初中教學中的不斷深入，群文閱讀教學越來越受到重視，如何整合單元知識點進行群文教學更是成為大家研究的一個重點。語文教師在教學的過程中應該重視主題單元的結合，并采取有效的方式展開群文閱讀，這樣能夠有效的展開教學工作，同時還能培養學生的語文學科素養.幫助他們建立較好的學習觀念，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：單元整合;初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在當前新課改的時代背景下，我國教育部門對初中教學提出了更高的要求。語文教師在進行教學的過程中需要轉變傳統的教學方法，不能只重視學生的學習成績和知識水平提高，同時還要及時轉變自身的教學理念，緊隨時代的步伐，并且需要重視教材中的具體要求，在教學過程中，通過有效的方法提高學生的綜合能力和實踐能力，這樣有利于幫助學生掌握相應的閱讀技巧，針對不同的單元設定不同的群文閱讀策略，從而有效提高學生的綜合能力和語文素養。

教師在具體的開展過程中，應該根據教材中的核心素養進行設定，在課程中通過主題單元整合，幫助學生樹立正確的學習理念，再通過潛移默化的形式加強對學生的引導，從而有利于提高學生的綜合能力，更好的教學方法可以幫助學生了解學習的本質。近幾年的發展中，我國初中語文教學經歷了多個版本的改良與發展，在語文教學中相對比較重視群文閱讀教學的形式，隨著新課改的不斷深入，初中語文教學中，教師應該重視閱讀的地位，同時通過有效的方法提高學生閱讀素養，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能在一定的程度上提高學生的綜合素養，以此幫助他們形成較好的學習基礎。

一、運用單元整合教學能更好地體現單元知識體系

因為單篇教學在具體的教學工程中相對比較片面，學生無法更好的了解其單元知識，而利用群文教學可以實現較好的互補效果。譬如部編版八年級上冊第一單元的主題是新聞，單篇課文只能學習一種問題，但是我們可以把整個單元整合成新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作等，并通過一定的活動將單篇課文中學到的新聞知識進行融會貫通，真正讓學生學有所得。

二、利用元整合閱讀教學，加強學生的思維發展

現階段通過單元整合可以幫助學生較好的知識體系，不論是在后期的復習還是現階段的學習，都有較好的幫助。在對學生進行語言應用的基礎教學后，要是應該結合實際情況加強學生的語文綜合能力，同時還要進一步擴散學生的語文思維，這樣有利于提高他們的綜合能力，引導他們形成良好的閱讀習慣，在進行主題單元整合的過程中，教師應該進一步做好目標的設定，從而培養學生的語文思維。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《首屆諾頒發獎》、《“飛天”凌空-跳水姑娘呂偉奪魁記》、《一著驚海天-目擊我國航母航在戰斗機首架次成功著航》這四篇文章中其講述都是近現代史的一些記錄內容，教師在具體的教學過程中可以采取有效的方法加強對于學生的引導，讓他們了解相應的內容以及寫作的特點，隨后教師通過單元的整合讓學生了解寫傳記方式，加深對于文學特點的理解，同時還可以安排學生嘗試進行寫作。

三、單元整合教學可以讓教學的形式更加豐富多彩。

單元整合群體教學的形式可以使得其內容更加豐富，從而使得學生形成較好的興趣，讓他們更好的融入學習之中，以此促進他們不斷成長。

例如，在部編版八年級語文教材上冊第5單元中，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《夢回繁華》等 都是對于景色和建筑的描繪，教師可以安排學生讓他們通過其內容進行整合與分析，并了解其寫作的形式與特點，還可以讓學生結合文章所寫的內容列出導游圖，這樣有利于調高學生的學習興趣，以此促進他們不斷成長。

四、單元整合教學的過程中還可以培養學生的各項能力。

單元整合教學的過程中還可以培養學生的各項能力，在具體的學習的過程中教師可以引導學生展開探索，從而提高學生的思維能力，還可以讓學生自己對相關知識進行整合，從而自己梳理相關的知識體系，以此提高他們分析和表達能力。另外，還可以通過小組合作的形式讓學生展開探討，從而使得他們的能力不斷提升，以此促進他們不斷成長。

單元整合的群文閱讀教學是指在語文課堂教學中，教師引導學生積極主動的展開探索，并以小組的形式對單元的語文知識進行梳理和整合，這樣能夠根據幾篇文章進行聯系，對文章進行梳理與區分，在經過交流后，教師還要引領學生進行多文本閱讀。通過這樣的方式幫助學生了解文章中的知識，慢慢形成較好的知識體系，以此促進他們不斷成長，通過多文本閱讀方式教師能夠有效培養學生的語感，彼此培養他們的閱讀興趣。

例如，初中語文部編版八年級下冊的第3單元中就是在進行單元整合的過程中，可以通過幾篇文章進行聯合分析，如《小石潭記》、《桃花源記》、《刻舟記》中教師要引導學生找到不同文章中描述的特點以及相關的語句段落，并以小組的形式展開探討，找出這幾篇文章中相似的內容以及存在的區別，在具體的教學過程中，教師應該明確教學的最終目的，并讓學生找到有效的方法，從而培養學生自主閱讀的能力，運用較好的方法培養學生的閱讀技巧。

五、在單元主題閱讀教學中，提高學生的審美素養和創新能力

對于初中學生而言，他們的思想不夠完善，在社會中缺少一些經歷，從而對于審美和創造能力有所欠缺。需要給予一定的重視，同時還要利用有效的方法加強對他們的引導，從而提高他們的審美能力。

例如，在八年級上冊第二單元閱讀教學課堂中，《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》的學習中，教師應引導學生通過幾篇文章形成對比聯系，將幾篇課文中不同的人物情節以及描述人物的句子進行概括，從而提高學生對于內容的理解。當學生進行概括后，會發現同樣的內容會以不同的形式表達出現，而且在表達的結果上也有所不同，這是每篇文章自身的獨特之處。通過幾篇課文進行深度解析后，學生會有所感悟，從而幫助他們形成良好的閱讀思想這樣有利于打開學生思維，拓寬學生的學習視野，以此提高自身的審美能力和創造能力，促進他們不斷成長。

綜上所述，在初中語文教學中，教師不僅需要重視培養學生的單篇課文的學習能力，還需要重視培養學生通過一個單元的閱讀或一類文章的閱讀來提高他們更高的核心素養，這樣有利于幫助學生形成良好的學習能力，以此促進他們不斷成長。

參考文獻

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