小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)指導(dǎo)

魏娜

摘要：在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生開展“問題鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式，通過向?qū)W生進(jìn)行一系列問題的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動地參與其中，完成英語知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀水平。基于此，本文針對小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語閱讀;提問教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語閱讀作為能夠有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)引起英語教師的重視。開展有效的閱讀教學(xué)能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語語言能力、英語學(xué)習(xí)能力、思想文化修養(yǎng)等，是增強(qiáng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)概述

在我國目前施行的義務(wù)教育體系中，小學(xué)高年級是指小學(xué)五六年級階段。在這兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的變化。對于英語閱讀教學(xué)而言，已經(jīng)從簡單的辨認(rèn)單詞、猜測生詞詞義等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向?yàn)榭偨Y(jié)語段含義和信息，培養(yǎng)基本的推理技巧和跳讀等方面的能力。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換，需要以大量的語言材料為支撐，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，成為教學(xué)活動開展需要解決的重要問題[1]。對于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)而言，要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征轉(zhuǎn)換的要求，更好地提升整體教學(xué)質(zhì)量，必須要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。因此其理論導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)包括如下方面內(nèi)容：一是要堅(jiān)持整體語言觀，也就是在閱讀教學(xué)活動中，不僅能夠注意語言學(xué)習(xí)的形式，更能尊重其本質(zhì)上所具有的整體性、交際性和主體性，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全方位技能。二是要遵從教育心理學(xué)的一般規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確閱讀動機(jī)基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的激勵、刺激和評價，不斷進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而形成學(xué)生循環(huán)式的提升過程，逐步提升閱讀水平。三是要堅(jiān)持以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在英語閱讀教學(xué)活動中，教師要能夠遵從學(xué)生形象思維為主的發(fā)育特征，遵從語言自身的抽象性特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣，不斷提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力[2]。

2小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

2.1閱讀前提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語閱讀活動開展以前，教師的教學(xué)行為能夠直接影響接下來課上的教學(xué)效率，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這也是開展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動開始以前便要深挖英語文章中的問題點(diǎn)，利用學(xué)生實(shí)際所掌握的英語知識為學(xué)生巧設(shè)問題，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力，為接下來的課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，保證閱讀教學(xué)活動的順利開展[3]。以滬教牛津版小學(xué)英語五年級上冊Module 1《Unit 1My future》的語篇教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可合理設(shè)計(jì)以下問題，激起學(xué)生的興趣：“What does yourfather do？ What do you think of your father’s work？What do you want to be in the future？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解到本節(jié)課的語篇學(xué)習(xí)主題是“職業(yè)”，進(jìn)而快速走進(jìn)語篇內(nèi)容中，找出其中提及的各種職業(yè)，如 pilot、teacher、taxi driver、reporter、cook 等等。同時，學(xué)生也可獲取更多有效的信息，如詢問他人職業(yè)的句型是“What do/does... do？”詢問別人未來理想職業(yè)的句型是“What do you want to be？”回答個人理想職業(yè)的句型是“I want to be...”等等。在學(xué)生逐漸深入語篇閱讀學(xué)習(xí)時，可根據(jù)這些有效的信息去理解語篇內(nèi)容，掌握好語篇大意，有利于提高學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力[4]。

2.2閱讀中提出問題，提高閱讀指導(dǎo)效率

對小學(xué)高年級學(xué)生而言，該時期正是學(xué)生汲取英語語言知識的關(guān)鍵階段，不同于中低年級學(xué)生，高年級段的英語知識增添了一些實(shí)踐性的內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。因此，對高年級學(xué)生而言，教師則應(yīng)當(dāng)充分利用提問式教學(xué)模式為學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)活動，在教學(xué)過程中適當(dāng)向?qū)W生提出疑問，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生閱讀能力及思維能力。

2.3閱讀后提出問題，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力

對英語知識而言，其主要學(xué)習(xí)方向便是“聽說讀寫”四個層面，對英語閱讀來說，這是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵因素，注重學(xué)生英語語言能力同樣也是英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)在課后利用問題導(dǎo)入重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用水平，不僅能有效考查學(xué)生本單元知識學(xué)習(xí)情況，更能有效鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)活動中，開展提問教學(xué)能夠切實(shí)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。作為小學(xué)英語教師，自身若想切實(shí)發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用，其應(yīng)當(dāng)充分理解及掌握文章內(nèi)容知識，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容利用多樣化的提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)桂花.如何利用問題設(shè)計(jì)為英語課堂教學(xué)服務(wù)[J].新課程（小學(xué)），2019（03）：37.

[2]耿佳佳.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見的問題及對策[J].中學(xué)生英語，2018（48）：17.

[3]黃嚴(yán).小學(xué)英語課堂提問設(shè)計(jì)的問題與對策[J].廣西教育，2018（43）：155-156+158.

[4]莫曉巧.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中以問帶讀的設(shè)計(jì)與思考[J].新課程（上），2017（04）：186-187.

[5]林杏華.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的問題分析及策略[J].英語畫刊（高級版），2016（05）：70.