高中信息技術核心素養的項目式教學探析

羅文

摘要：高中信息技術作為素質教育背景下一門非常重要的學科，在培養學生核心素養上具有重要作用。本文以培養高中生核心素養的視角下，分析高中信息技術教學現狀，并提出項目式教學改革的具體路徑，從項目模塊內容的主題、崗位任務設定分配、學習方法的改革、評價方式多元化等角度作出改革。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;項目式教學

“核心素養”被定義為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。實現學生核心素養的提升，不僅有助于加強高中信息技術的學習，更可以豐富學生的知識儲備量，提升信息技術操作能力和訓練邏輯思維能力，并養成良好的學習習慣，進而為今后的學習帶來一定的幫助。只有不斷優化和完善信息技術教學體系，最大限度提升其有效性，才能使信息技術教學取得更大突破。當前，盡管絕大多數高中對此給予了一定的重視，但個別高中在開展信息技術教學的過程中還存在有效性不足的問題，在很大程度上制約了信息技術教學的質量和水平【1】。因而，教師應當對此給予重視，特別是要不斷優化信息技術教學思路，落實好核心素質觀，以培養學生核心素養為根本出發點和落腳點，大力加強信息技術教學改革、以項目式教學改革創新與發展，深化高中信息技術的教學探索，巧用可行的項目式教學措施，打造高效課堂，完成學生的培養目標。

一、高中信息技術教學現狀

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱新課標）指出，普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。根據對本市的高中調查統計，發現部分學校已經信息技術納入到整體教學體系當中，也不斷進行了優化，使信息技術教學更具有科學性和規范化，同時在培養學生綜合素質方面也發揮了較好的作用。各學校開始以核心素養為落腳點做好高中信息技術這門課的改革，教師十分重視教學改革和創新，也將培養學生核心素養上升到更高層面，對信息技術方案的設計更趨于合理化，有力促進了信息技術教學向縱深開展。有的學校已開始探索建設優化和完善運行機制，如運用科學的方法和措施，進一步強化信息技術教學的綜合性和系統性，同時還加大了相關實踐環節，使學生能夠在理論與實踐結合方面取得突破，在課堂的教學以實際操作為主，教師起到引導和點評的作用。但總體來看，各學校的高校信息技術課程的改革還未成系統，處于初期摸索階段，特別是核心素養的界定和具體實施路徑，還未明細，要按照較高標準來看，信息技術教學有效性不強的現象仍然存在，需要引起重視并認真改進，努力提升信息技術教學的整體水平。

二、高中信息技術核心素養項目式教學改革的具體路徑

1、項目模塊內容的主題，教學設計環節新設定

教學設計是高中信息技術項目式教學模式應用的前提。要對項目模塊的教學內容重新設計、教學目標設置更新、項目計劃制訂按最新的教材內容設定。例如，高中信息技術“文字和圖表處理”章節教學內容設計主要是要求學生對文字處理軟件熟練地掌握，并對本章節涉及的文字處理基礎和文字處理軟件等有基本的了解;要求學生熟練掌握文字處理軟件中的“表格”“格式”“編輯”“文件”等菜單的操作，并且也要熟練掌握函數的應用公式、“插入”菜單的應用等。除此之外，學生還要對計算機中漢字編碼方式有基本了解。

2、崗位任務設定分配，改進信息技術教學模式

確定項目主題模塊內容之后，讓學生自行分組，在對各組的崗位任務設定角色，定下具體任務，通過合作和崗位項目式任務結合，學生有了責任感有了目標，能夠很好地合作完成他們的學習任務。同時有助于組內互相幫助、組間公平競爭的良好學習氛圍。要在改進信息技術教學模式方面進行研究，努力使學生得到全方位鍛煉。要將“教、學、做”一體化教學模式廣泛應用于信息技術教學當中，在項目式教學改革中引導好學生，正確處理好三者之間的關系，改變傳統的以教師教、學生聽為主的模式，更加重視學生的參與。如在通過多媒體PPT進行教學的過程中，要對課件的設計進行優化和完善，為了培養學生的分析能力，可以通過問題導入的方式進行。

3、學習方法的改革

合作學習是教師培養學生信息技術核心素養過程中一個非常重要的環節，因而，教學方式的改革之一就是以學生為主體的教學理念下的合作學習。教師利用合作學習為學生提供交流、討論的平臺，促使學生踴躍參加項目式教學活動。例如，讓學生以國慶為主體，利用PS軟件，制作一個國慶電子小卡片。具體小組內分工，可由組員們自己定，先確定一個組長，在對各自負責的內容討論分工，在工作的過程中，他們在思考討論并達成一致意見，特別是創意構思，用色用圖素材等問題上，都充分利用好合作學習的教學法。教師在此需考慮到學生的能力、性格和興趣愛好，保證每個小組中每個學生都有參與到此次設計中，大家共同合作完成電子卡片的設計、制作以及修改等任務。同時，還要盡量在每個小組中安排至少一個表達能力較強的學生，便于學生在完成任務后進行展示，準確表述設計理念和制作過程。

4、評價方式多元化

傳統的評價方式一般是采取期末考試紙質和上機考試一次定成績的方式，這種方式太過于單一。其實，評價是項目式教學中不可缺少的環節，而評價的方式有很多種，教師可以結合具體的需要采用多元化的評價方法。項目式教學是以項目任務開展的個人或者是團隊合作學習活動，主要突出個體學習的獨立性和團隊學習的合作性，而學生的個人能力和合作能力都是信息技術核心素養的重要內容，因此在評價中可以結合過程性評價和總結性評價相結合，利用多元評價不斷優化項目式教學，達到提升學生核心素養的教學目的。

綜上所述，項目式教學在高中信息技術教學中的應用，要以核心素養的培養為目標，通過多種方式方法提升學生素養，任課教師應該堅守課堂教學主陣地，準確理解新課標的理念，界定核心素養的內容，轉變教學觀念，使用正確的教學方法，科學改革評價方式。

參考文獻：

[1] 劉學玉.基于項目學習的高中信息技術課堂教學研究[J].考試周刊，2021（11）：21-22.