小學語文群文閱讀教學的要素厘定與實踐研究

周方群

摘要：群文閱讀教學模式目前已經(jīng)受到了廣泛的認可，并在小學教學中得到了推行，尤其是對于高年級小學語文教學而言，對這種模式的應用更加頻繁。高年級小學生具備了一定的閱讀理解能力，通過使用這種方式能夠讓他們體會到閱讀的快樂，并獲得思維能力的提升。在群文閱讀教學中，利用課內外資源的整合，能夠有效的幫助學生們拓展視野，這種靈活的教學模式對于提升閱讀教學質量有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;要素厘定

1.群文閱讀教學的概念闡述

所謂群文閱讀，實際上就是教師和學生以議題為核心來進行閱讀和構建并最終獲得共識的過程。群文閱讀這種新型的教學模式，能夠把多個課文進行有效的結合，從而變成了課文集體，在教學中，通過合理的引導，能夠有效培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。通常來看，這種教學模式一般是把單元作為基礎，以議題為出發(fā)點來開展閱讀，從而獲得更高的效率。

2.小學語文群文閱讀教學的要素厘定與實踐研究

2.1明確閱讀目標

教師應該以議題為基礎來制定教學目標，首先要明確年度的閱讀目標，然后將其分布到各個單元當中，實現(xiàn)單元之間的整合，最終將其細化到課堂實踐中。在課堂教學中，應該確保目標是明確且能夠實現(xiàn)的，然后將其細化到各個課時當中，通過閱讀指導的方式來進行吸收。目標明確之后，教學效率必然得到提升。其次要結合學生的實際情況來對目標進行調整，。還有一些教師在閱讀教學中會偏向于人文關懷，缺少對文學美感和教育熏陶的涉及，將語文閱讀課程變成了思政課程，這樣的閱讀教學效果必然難以得到保障。為了解決這一問題，就需要改變教師對群文閱讀教學的膚淺理解，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，將提升學生聽說讀寫語文綜合素養(yǎng)作為群文閱讀教學的目標。

2.2合理選擇閱讀材料

對于群文閱讀而言，如何選擇閱讀材料是非常重要的，這一環(huán)節(jié)對于語文教師有著較高的要求，那么就需要小學語文教師能夠真正掌握這一模式的理念，結合所學的內容來合理選擇閱讀材料，可以是課內或者課外的材料，也可以直接從網(wǎng)絡中獲取相關資料。

2.3培養(yǎng)閱讀興趣

開展群文閱讀的基礎是具備良好的閱讀理解能力，并具備一定的寫作分析能力，需要小學語文教師在日常的教學中不斷的滲透。在群文閱讀教學中，小組合作模式是較為常見的教學形式，學生們對于這種教學形式也十分喜聞樂見，通過對這種教學模式的應用，能夠提升課堂效率，并有效培養(yǎng)學生們的學習興趣，為語文教學帶來了新的實踐意義。學生們在對文章內容進行歸納并掌握了一定的閱讀技巧后，就可以通過小組合作這一模式來開展自學，這對于培養(yǎng)學生們的學習興趣有著重要的幫助作用。

2.4加強預習指導

在群文閱讀教學中，預習指導是十分必要的，在教學前可由學生們先進行閱讀，并結合相關的需要來進行閱讀資料的查找。如果學生們不提前熟悉文本，那么群文閱讀教學則很難獲得好的效果，在學生們閱讀文章后，那么教師的點評就能夠更好的和學生的分享過程結合在一起，更深層次的去理解文章。與此同時，尋找閱讀材料的過程能夠有助于材料的整合，提升學生們的自主學習能力，當有效激發(fā)了學生們的學習主動性，那么群文閱讀教學就能夠得到更加順利的開展。

2.5閱讀方法指導

首先，要對文章整體內容進行掌握，無論閱讀時碰到怎樣的問題都應該掌握好整體內容，這是走進閱讀文本的前提條件。其次，要了解寫作背景，要對文章內容進行解讀，了解文章背后的寫作意圖十分重要，這往往是文章中心思想所表達的內容。特別是在閱讀詩歌時，要理解其中的含義，就必須了解作者生活的朝代和歷史，這樣才能夠挖掘出其中的思想情感。最后，要掌握一定的寫作技巧，在群文閱讀教學中，應引導學生們對文本中的寫作技巧進行分析，從而鍛煉和培養(yǎng)學生們的語言表達能力，幫助學生們更好的理解文本，將所學到的知識內化為自己的寫作技巧。

2.6做好資源整合

（1）教材資源的整合

在小學語文群文閱讀教學中，整合教材資源是較為常見的組合方式，教材的編排一般是圍繞著一定的主題進行的，并且包含著一定的訓練目的，因此需要深入了解整本教材，掌握其中的編排意圖，從而整合教材中的內容。

（2）課內外資源的整合

在群文閱讀教學中，課內外資源整合是重要的材料整合方式，通過教材中的某篇文章，可以帶出其他多篇文章，這種閱讀方式學生們也十分的喜愛。在整合課內外閱讀資源的過程中，應該結合閱讀目標和學生的閱讀能力來進行。為了提高閱讀興趣，可以選擇一些容易理解的文章，由淺入深也是開展群文閱讀的重要基礎。

結束語：隨著新課改的推行，語文課堂教學中將學生作為主體已經(jīng)成為當前的主要發(fā)展趨勢，通過使用全文閱讀教學模式，對于鍛煉學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀興趣有著重要的作用，滿足了新課改的要求。在群文閱讀中，教師根據(jù)相關的主題來進行針對性的閱讀教學，在這個過程中學生與教師共同探討并分享自身的閱讀體驗，實現(xiàn)知識的重構。傳統(tǒng)的題海教學方法不但對學生們的思維進行了禁錮，同時也讓學生們對學習產(chǎn)生恐懼，學生們累，教師更累，且沒有獲得好的效果。在這樣的背景下，有必要采用群文閱讀教學的方式，讓學生們真正體會到學習的樂趣。

參考文獻：[1]劉亞莉.小學語文群文閱讀教學策略[J].華夏教師，2020（18）：59-60.