基于情景教學法背景下的初中物理高效課堂構建

杜嘉斌

摘 ?要：初中物理學科的實踐性很強，同時本身具有抽象性特點，對于學生的理解要求較高，學生不易吸收。基于這種情況，教師可以在課堂上實行情景教學法，情景教學可以化抽象為具象，讓學生通過直觀的視覺刺激、與生活相聯系、逐步深入的問題設問等方式，在教師情景的創設下逐漸了解物理知識，明白物理的原理，從而促進知識的吸收。開展情景教學意味著教師要用多種方式來展開教學，能夠激發學生的學習興趣，有利于提升學習效率，從而促進高效課堂的建立。

關鍵詞：情景教學法;初中物理;高效課堂

物理學科注重學生的邏輯性，考察學生的綜合素質以及各方面的能力，能夠促進核心素養的發展。在初中課堂中開展情景教學法，能夠發揮物理對學生的促進作用，讓學生能夠從物理學習中發揮自己的潛能，增強自己的邏輯思維能力。情景教學法能夠為學生創設有趣的場景，將物理的趣味性體現出來，學生能夠更好地融入到課堂當中，促進學習效率的提高。學生對物理知識吸收得越徹底，對物理知識的使用越自如，就越能體現教學的有效性，能夠促進高效課堂的實現。

一、在初中物理課堂開展情景教學法的原則

教師在創設情景的時候應當符合學生的認知結構，根據物理知識來創設出學生感興趣、易理解的情景，讓情景創設能夠體現出明確的教學目的，學生通過學習能夠實現教學目標，強化學生的物理思維，幫助學生來理解物理的本質內涵。除了符合學生的認知結構，還要符合學生的年齡特點和學習情況，根據學生的最近發展區來創設情景，通過情景的創設來提高學生的物理能力，讓學生在原有的知識基礎上有所提升。因此教師在創設情景的時候，應當充分考慮到學生的情況，以學生為準，把學生作為教學的出發點，制訂出適合學生學習的教學情景。

情景的創設還要符合核心素養的要求，在創設的時候要具有科學性、探究性、趣味性和發展性特點，教師所創設的情景內容要科學，符合現實生活的真實情況，能夠貼近學生的實際生活，讓學生能夠有依據的學習。情景創設所需要的材料應當具有探究性，學生可以通過材料進行觀察、實踐活動，大膽驗證自己的猜想。情景創設的形式要有趣味性，能夠吸引學生，激發學生的學習興趣，讓學生沉浸在情景當中。在情景的問題創設中要具有發展性，能夠讓學生有更廣闊的思考空間，學生可以在教師的引導下，從多角度、多方面思考問題給出更加完善的答案。

二、情景教學法背景下初中物理高效課堂的構建策略

1.利用信息技術創設情景

現在的科技高度發達，信息技術早已走進教學工作當中，教師可以合理地運用信息技術來進行情景創設，給學生最佳的情景體驗。信息技術以大數據為依托，以互聯網和云平臺作為輔助手段，它所擁有的功能非常強大，能夠為學生打造出更加真實的情景，以直觀的視覺刺激讓學生沉浸在情景當中。并且現在的學生都是伴隨著科技成長的，學生獲取信息的主要途徑是互聯網，在這個信息技術高度發達的時代，教師運用信息技術來創設情景，豐富了教學的形式，讓教學變得更加有趣，符合學生的學習需求，能夠吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在科技創造出來的情景當中，

比如學習粵滬版初中物理八年級下冊的時候，第七章的第一課《怎樣描述運動》，在這一課中學生要學習到機械運動，也就是物體的相對運動和相對靜止。所謂機械運動，是指一個物體對于另一個物體的位置改變，其中另一個物體又叫作參照物。教師可以為學生播放視頻來感受機械運動的本質意義，比如播放上下移動的電梯，電梯是在運動，但是電梯中的人相對于電梯處于靜止狀態，這里對人的狀態判斷是以電梯為參照物。還可以播放衛星的運動視頻，同步衛星顯然是在運動，但由于它和地球在同步運動，因此以地球為參照物，衛星處于靜止狀態。再比如播放詩歌中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，從物理學的角度來看，以高山作為參照物，小舟中的人是運動的，但如果以小舟為參照物，則人是靜止的。通過對學生進行視頻的播放來創設教學情景，讓學生深刻理解機械運動的本質，明白透過不同參照物物體的運動狀態不同。

2.聯系現實生活創設情景

物理學科的實用性很強，代表了物理能夠和生活緊密相連，物理原理從生活中獲取，最終又運用到生活當中。新時期核心素養概念的提出，要求學生加強對知識的實際運用能力，通過把物理知識和實際生活相聯系，能夠加強學生對物理知識的運用能力，激發學生的聯想和創新意識，有利于核心素養的發展。因此教師應當聯系生活創設情景，為學生創造出更真實的教學情景，學生通過情景的沉浸能夠體會到物理知識就在日常生活中，就在學生的身邊，讓學生有意識的在生活中觀察物理現象。

比如學習粵滬版初中物理八年級上冊的時候，第三章的第七課《眼鏡與光學儀器》。教師可以運用眼睛對光的處理作用、眼鏡對光的折射處理等生活現象，和物理中光的折射以及透鏡等知識點相聯系，學生會對光和透鏡了解的更加深刻，能夠加法學生的興趣，以真實的生活場景把學生帶入到物理的學習當中。運用真實生活來創設情景，能夠迅速拉近物理和學生的距離，將抽象的物理具象化表現出來，對學生理解物理以及運用物理知識有積極作用。

3.根據問題設問創設情景

教師對學生創設循序漸進的問題情景，有利于加深對物理原理的認識，讓學生明白物理的本質內涵，在學生原有的基礎上增強學生對知識吸收的，提升學生的學習效率。物理的實踐性很強，需要學生通過不斷地實驗來深化物理的學習。因此教師可以開展實驗活動對學生進行創設問題情景，進一步加深學生對物理的理解，讓學生能夠從物理的學習中提升其他方面的能力。

比如學習粵滬版初中物理八年級上冊的時候，第三章的第六課《探究凸透鏡成像規律》。學生通過變化光源和凸透鏡的距離，觀察凸透鏡的不同成像原理。教師可以向學生設問，光源離凸透鏡距離為10cm的時候，凸透鏡的成像狀態;光源離凸透鏡距離為20cm的時候，凸透鏡的成像狀態;光源離凸透鏡距離為30cm的時候，凸透鏡的成像狀態等等。通過循序漸進的問題，讓學生對光和凸透鏡的成像原理的認識更細化。

三、結束語

在初中物理開展情景教學，能夠有效豐富教學內容，讓教學形式更具趣味性，學生能夠從情景教學課堂中提升學習效率，對物理知識的了解、吸收、運用更熟練，從而構建高效課堂。

參考文獻：

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