借助實驗促進學生理解初中生物重要概念的方法探究

周曉洋

摘 ?要：50個初中生物重要概念，是初中階段學生的生物學習基礎。但生物概念教學，并不是簡單的描述和口頭教學就能實現的，必須讓學生自己參與生物實驗，用設身處地的方式理解與感受初中生物重要概念。為此，本文著重探究了借助實驗促進初中生物重要概念教學的方法，嘗試對教學大綱中的重要概念重新解析，以期為各位同仁帶來幫助。

關鍵詞：生物試驗;初中生物;概念教學

初中生物主要有10個課程主題，而每個課程主題下也有對應的重要概念，理解與掌握這些重要概念，才能幫助學生獲取生物知識，了解生物世界。由于部分概念具有抽象性，例如動植物細胞、線粒體等生物重要概念，如若僅憑教師的口頭講述和學生的文本閱讀，很難實現教學目標，為此就必須引入生物實驗。

一、借助人體組織實驗促進學生理解重要概念

在初中生物體系中，“生物圈中的人”絕對是不容忽視的重點，在各項測試和考察環節，也都能發現對應的內容。通過“生物圈中的人”的學習，學生對人體的奧秘有所了解，逐漸認識到自身身體的活動方式，了解人類是怎樣與自然和諧相處的。教師在課堂上，可以嘗試引導學生觀察真正的人體組織，讓學生從實驗中加深對人體結構的了解，后續教學才會變得更加順暢。開展“觀察人體組織”的實驗，帶領學生觀察人體肌肉組織、上皮組織等切片，了解人體的組織結構和具體的區別，借助學生獲得的實驗感受，結合課文中的概念內容，幫助學生了解人體基本組織各自的功能。學生借助顯微鏡觀察人體組織切片的同時，教師也可以開展針對性指導，幫助學生掌握顯微鏡的正確使用方式，強化實驗效果[1]。

在課堂上，教師先準備好四種人體組織的切片，以及顯微鏡等實驗器材。帶領學生借助顯微鏡，用正確的方式觀察人體組織切片的結構，對照教材中給出的文本和圖片，以及教師利用多媒體展示的素材，學生能基礎分辨出各種組織之間的區別。通過該形式幫助學生樹立基礎印象，教師借此提出對應實驗問題，讓學生分析人體組織之間的區別和各自的功能，引入生物核心概念教學。學生借助網絡和其余途徑，收集相關信息資料，了解人體四種組織各自的功能和結構。通過該形式，幫助學生意識到人體的生命活動是通過各組織互相合作與協調實現的。在實驗中，學生逐漸掌握生物核心概念，也為后續人類活動與自然聯系等教學打好基礎，提高了初中生物整體教學效率。

二、借助骨骼結構實驗促進學生理解重要概念

在學習“骨的結構和成分”前，學生已經具備一定的知識基礎，認識了骨的堅硬性，能夠按照實驗要求與步驟操作，但缺乏設計實驗的能力，以及無法有效分析與歸納實驗現象。本節課引導學生觀察長骨的內部結構，分析長骨的具體作用，借助魚骨成分的探究，進而掌握骨的成分與特性的相關知識。在課堂上，教師先帶領學生開展小游戲，對照自己身體部位，說出對應骨的名稱，如肱骨、尺骨等，觀察一張已經截斷的長骨圖片，通過觀察總結骨的功能及結構。在此基礎上提出三個問題：①為什么大家能不斷長高？②為什么老人發生骨折的概率更高？③骨折后愈合的骨結構是怎樣的？帶領學生觀察魚的肋骨，探究骨中的物質成分，引導學生借助酒精燈、鹽酸等實驗材料，自己設計探究實驗。學生通過實驗得出結果，教師演示自己制作的羊肋骨實驗結果，將煅燒后的羊肋骨和用醋酸浸泡過的羊肋骨展示給學生，幫助學生解答對應問題。借助骨骼結構實驗，學生掌握了“結構決定性質，性質決定功能”的生物核心觀念，幫助學生認識骨的結構與成分，理解初中生物的重要概念[2]。

三、借助光合作用實驗促進學生理解重要概念

在整體初中生物體系中，光合作用這部分可以說是最難的，學生需要了解有機物的合成，也會涉及到一些化學反應知識。所以，教師嘗試引導學生開展實驗“綠葉在光照下制造有機物”，用對照實驗和控制變量法，幫助學生思考與分析，提出自己的實驗假設，并通過實驗觀察光照在光合作用中的影響，以及光合作用是否會制造有機物。選擇天竺葵作為實驗對象，由于天竺葵對光合作用比較敏感，可以將兩盆天竺葵分別放在光照充足和黑暗的環境中12小時，然后分別鑒定兩盆天竺葵葉片上的有機物。將兩盆天竺葵的葉片放在酒精中，去除葉片上的葉綠素，使用碘液堅定兩個葉片上的淀粉。在光照充足環境中放置的天竺葵葉片會在遇到碘液時變為藍色，而另一片葉片不會發生任何變化，由此我們可以得出實驗結論，光照是光合作用不可缺少的因素，在光合作用時，植物也會生成有機物。通過此次試驗，學生逐漸掌握了光合作用的本質概念，也逐漸認識到動植物與環境之間的關系，在幫助學生理解生物重要概念的同時，也發展了學生的生物素養。

結束語：

50個初中生物重要概念，是幫助學生達成生物學習目標的關鍵。教師必須意識到重要概念教學的價值，轉變教學理念及方法，嘗試借助實驗形式，轉化生物學習方式與思維，站在全面角度理解抽象的生物重要概念，在實現教學目標的同時，也發展了學生的生物素養。

參考文獻：

[1]周密.翻轉課堂教學形式下的初中生物概念教學實踐探索[J].教育科學論壇，2015，11：14-16.

[2]朱文廣.新課程改革的理論與實踐研究——淺談如何在生物教學中實現概念教學[J].生物技術世界，2014，03：163.