關于小學數學作業分層設計及實施的思考

韓月柳

摘 ?要：小學數學是一門邏輯性很強的學科，每個學生由于生活經歷、閱歷水平和認知水平等多方面的影響會有不同的數學方面的基礎。小學生自控能力差如果作業在各方面的難度超出了學生可接受的范圍就會引起學生的逆反心理，從而降低教育教學的質量。

關鍵詞：小學數學;作業分層設計;實施;思考

引言：教師在布置作業時，很多教師只注重大量的數學練習而并沒有對這些題進行深度的挖掘和創造設計，單純地讓學生進行數量的練習，進行題海戰術，但學生能力層次的不同決定了對數學的認識不同，因此需要分層布置作業。

一、作業“量”分層

在我國傳統的作業設計當中，有部分的教師仍然固守題海戰術的思想，認為只要加大作業量，可以提高學生的學習成績，促進學生的發展趨勢。今天，這樣的概念已經不符合時代的發展趨勢。推動學生發展趨勢，提高學生學習水平，根本上是抓住作業的質量，而不是抓住作業的數量。如果沒有把握住作業設計的核心理念，那么做再多的題也是無用功;在掌握作業設計的核心理念后，只要稍加練習就可以使學生有很大的提升。基于這種理念，教師在進行小學高年級數學的分層作業設計師，要著重把握作業設計的質量，而非數量有針對性的進行作業設計和布置，針對學生的短板進行專門的強化和訓練。如教師在進行分層作業時，對于不同類型的學生，可以進行不同的分層作業設計。對于圖形解題能力比較差的學生，可以根據學生的水平，著重增加圖形類題目;計算薄弱的學生，教師可以適當的增加計算例題目，然后通過研究和探討，再篩選出一些經典的綜合性題目，這樣既可以對學生有針對的進行訓練，也可以提高學生的綜合能力。

學生每節課的學情都會有所變化，或許受到新授知識的難度影響;或許受到學生心情的影響，這些都將成為學生學習的影響因素。學生在學習情況又是作業分層的重要依據，教師需要及時掌握學生的各種情況。作業數量也是學習水平的一小部分。比如在學習《認識三角形和四邊形》時，這也是關于幾何圖形和設計的專業知識，也是孩子學習的薄弱點。比如在課堂上，“部分學生能夠掌握三角形和四邊形的特點，課堂上的訓練準確率也非常高。”因此，這部分學生在布置作業時的總任務數可以更多些。眾所周知，每個學校的學生在課堂上的主要表現都不同，有的學生主要表現出“懷疑、困惑”等各種學習行為。這些都是學生跟不上課堂節奏的表現。針對這部分學生可以相對的減少作業，讓學生在有限的時間內能夠真正做到“做一道題，會一道題”。

二、作業難度分層

數學教材難度隨著年級的升高呈現出一種遞增趨勢。學習也是層層篩選的過程，段學生數學差距已經開始顯現。學生由于受到個人學習能力以及家庭教育等多方面影響，造成了在學習上的差異。這也將成為布置作業的重要依據。

小學數學運算是數學核心素養之一，而且計算在整個小學階段都占了絕大比重。比如在學習《運算律》，這是學生進行知識整合的重要體現。這節運算律的關鍵是“加法交換律和乘法交換律，以及加法結合律、乘法結合律和乘法分配律”。根據不同題型可以劃分為基礎型、中等型、拔高型題目。教師要充分觀察學生的學習情況以及在生活中的反應能力，全方位進行了解。比如“有的學生天生機靈，在課堂上回答問題總是第一個”，那么可以讓其進行拔高題型訓練，有助于充分挖掘學生潛力。再比如“有的學生總是很遲緩，無論是上課還是吃飯、說話等總是慢慢悠悠，而且這種習慣很難改正，這導致學生在數學思考以及做題上也總是慢人一步。”針對這部分學生，需要逐漸提高作業難度，來試探學生的數學學習能力。然后可以把中等題型教給學生進行鞏固。通過這種方式幫助學生在自己所處范圍內發揮自己最大的價值，實現教師對學生的引導作用。

三、學生自身分層

教師不但要考慮布置分層作業的內容，還要考慮怎樣檢查學生完成情況及作業效果。學生個性差異非常大，不但有基礎知識的差別，還有學習態度和性格特點的差別，分層作業實施的關鍵步驟就是要有效檢查分層作業，敦促各級學生確保高質量的學習，優化作業效率，這是實施分層作業的關鍵，也是培養學生語文學習能力提升的有效路徑。如果檢查督促不到位，那么分層作業就成了空架子，紙上談兵。怎樣高效檢查分層作業呢？首先要把三個層次的名單列出并打印出來。每個層次的學生也都像平時一樣分成學習小組，并設有小組長和大組長。每個小組的組長按名單兒收齊作業后交給各組大組長，然后組長分組把作業交給教師，教師再分組改作業。也可以讓大組長檢查小組長作業，小組長檢查組員作業并依次上報作業情況。有時候也可以設立一對一檢查組，讓第一層次的學生檢查第二層次學生的作業，第二層次的學生檢查第三層次學生的作業，教師則只需檢查第一層次學生的作業就可以了。不過后兩種方法是在教師能充分保證學生們能認真負責檢查的基礎上，這就需要教師交給學生檢查方法，并時不時的抽查。對抽查結果采取一定的措施。

結束語：分層作業是一種新興的教育教學手段，它能夠從各方面促進學生的數學能力提升。與傳統的作業模式相比，分層作業更加的靈活，避免了傳統作業的一刀切產生的弊端。能夠給學生留有學習的空間和時間，所有的題目都處在每個學生的最近發展區以內，真正起到教師對教學的引導作用。

參考文獻：

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