基于家校合作背景下的初中班主任溝通中方法探析

高朝

摘 ?要：班主任不僅承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)班級(jí)工作中的組織協(xié)調(diào)工作任務(wù)，在班主任日常工作中避免不了與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，因此需要班主任掌握良好溝通技巧，便于更快解決問(wèn)題，節(jié)省溝通時(shí)間，降低溝通成本。

關(guān)鍵詞：家校合作、初中班主任、溝通方法

處于當(dāng)前家校合作背景下，對(duì)于素質(zhì)教育要求也在不斷強(qiáng)化，那么如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)則成為了當(dāng)前班主任所面臨的主要性問(wèn)題，再加上初中階段學(xué)生的思想并不成熟，班主任與家長(zhǎng)之間的教導(dǎo)則成為了最為關(guān)鍵性的因素，因此需要班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行合理有效溝通，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、善于運(yùn)用溝通工具，提升溝通速度

如今信息時(shí)代的到來(lái)，為人們交流互動(dòng)提供了多種有效途徑，在當(dāng)前階段中，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間溝通提供了有效渠道，班主任與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效性溝通，借助現(xiàn)代化方式實(shí)現(xiàn)高效溝通，比如微信聊天或者語(yǔ)音電話(huà)的方式與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，在家長(zhǎng)群中及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反饋學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生日常表現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)在有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上與班主任進(jìn)行有質(zhì)量的溝通，班主任與家長(zhǎng)之間進(jìn)行積極有效溝通，從而促使班級(jí)管理工作更為有效的開(kāi)展。此外，在進(jìn)行交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中班主任還應(yīng)當(dāng)注重說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣以及態(tài)度，避免給學(xué)生家長(zhǎng)造成一定心理壓力，善于與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行平等互動(dòng)交流，從而達(dá)到高效溝通的目的。學(xué)生家長(zhǎng)也可以針對(duì)班級(jí)管理中的現(xiàn)象提出自己的見(jiàn)解，從而共同促使班級(jí)管理朝著更好方向發(fā)展。比如在期末考試之后，面對(duì)部分學(xué)生成績(jī)退步的情況，教師與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行微信溝通，將學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題發(fā)送給了學(xué)生家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)一起尋找原因，一位學(xué)生家長(zhǎng)在微信中闡述原因，我家孩子其實(shí)挺聰明的，就是在考試的時(shí)候不認(rèn)真，我相信老師你一定會(huì)有辦法幫助我家孩子解決這個(gè)小問(wèn)題的。班主任聽(tīng)到這個(gè)話(huà)，并不是很開(kāi)心，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅是班主任的責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)生家長(zhǎng)的責(zé)任，于是與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行微信聯(lián)系，告訴學(xué)生家長(zhǎng)，孩子的粗心大意的毛病已經(jīng)蔓延到考試環(huán)節(jié)中了，如果不改掉這個(gè)毛病，可能會(huì)伴隨孩子的一生，甚至?xí)绊懙胶⒆拥墓ぷ骱蜕睿晕覀冃枰黄饚椭⒆咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題，您看這樣行不行，在學(xué)校中我會(huì)監(jiān)督孩子日常作業(yè)情況，一旦出現(xiàn)粗心情況則讓學(xué)生改正，在家里則需要您的幫助，共同監(jiān)督孩子將粗心大意的毛病改掉，學(xué)生家長(zhǎng)與班主任齊心協(xié)力下，學(xué)生改掉了粗心大意的毛病。

二、加強(qiáng)有效溝通渠道，增強(qiáng)信任程度

溝通人與人之間交往的方式，信任則是交往中核心，如果人們?cè)跍贤ㄖ腥狈σ欢ǖ男湃危敲礈贤ㄒ簿褪チ舜嬖诘囊饬x，因此在進(jìn)行班級(jí)管理環(huán)節(jié)中，為了提升家校合作的效率，要求班主任注重從根本入手，提升對(duì)于彼此之間的信任程度，班主任要想提升雙方的信任程度，則有多種方式，比如學(xué)生家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間不打擾彼此生活基礎(chǔ)上與學(xué)生班主任進(jìn)行交流與溝通。提高信任的主要方式則是成為朋友，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行積極互動(dòng)交流，嘗試進(jìn)行生活以及情感上的交流，不必將話(huà)題點(diǎn)圍繞在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，反而會(huì)產(chǎn)生隔閡。因此班主任嘗試帶著真誠(chéng)的內(nèi)心與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通與交流，而不是抱著任何利益和目的的方式進(jìn)行溝通，從而進(jìn)一步提升彼此之間的信任度，在面對(duì)學(xué)生具體情況的時(shí)候也可以客觀平等交流，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。比如學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間的溝通不僅圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)，還可以討論家庭教育理念以及家長(zhǎng)所希望的孩子未來(lái)發(fā)展方向等，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，強(qiáng)化彼此之間的信任程度。

三、借助家長(zhǎng)委員形式，間接實(shí)現(xiàn)溝通

班級(jí)中家長(zhǎng)委員會(huì)則是家長(zhǎng)與班主任進(jìn)行溝通的橋梁，同時(shí)也是進(jìn)一步協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要幫手。如果班主任遇到了不方便與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通的情況，或者與學(xué)生家長(zhǎng)溝通始終無(wú)法取得突破性進(jìn)展的時(shí)候，則可以嘗試讓家長(zhǎng)委員會(huì)出門(mén)進(jìn)行溝通，因?yàn)榧议L(zhǎng)之間則是由共鳴的，則可以更加容易進(jìn)行溝通。班級(jí)中組織家校合作活動(dòng)則可以委托家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行協(xié)助舉行，為學(xué)生與家長(zhǎng)提供情感體驗(yàn)空間，也可以為學(xué)生家長(zhǎng)和教師提供增進(jìn)友誼的機(jī)會(huì)。不同學(xué)生家長(zhǎng)從事各種不同職業(yè)，具備教師所不具備的職業(yè)特征以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)，家長(zhǎng)們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，因此班主任嘗試借助家長(zhǎng)委員會(huì)的方式邀請(qǐng)幾名家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)任班級(jí)中的第二引路人。在進(jìn)行家校合作背景下，借助家長(zhǎng)委員會(huì)的形式實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的間接溝通，在溝通中促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。

四、尊重家長(zhǎng)個(gè)體差異，踐行多元溝通

學(xué)生家長(zhǎng)的身份、個(gè)性以及文化程度的不同，因此班主任在于學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)考慮學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)體性差異，積極采取多元化溝通方式組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，班主任與學(xué)生之間進(jìn)行交流中，作為班主任首先注重判斷學(xué)生家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，嘗試采取不同談話(huà)方式。對(duì)于溺愛(ài)型家長(zhǎng)，作為班主任首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，之后結(jié)合學(xué)生優(yōu)點(diǎn)善于運(yùn)用誠(chéng)懇的語(yǔ)言，向?qū)W生家長(zhǎng)反映實(shí)際情況，從而指出學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，注重語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行中分析。面對(duì)暴躁型家長(zhǎng)，尤其是文化程度不高的學(xué)生家長(zhǎng)，一旦學(xué)生面臨任何問(wèn)題，這部分家長(zhǎng)并不會(huì)冷靜進(jìn)行分析，而是直接采取暴力方式粗暴對(duì)待學(xué)生，反而不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此作為班主任則采取恰當(dāng)溝通方式，與學(xué)生家長(zhǎng)謹(jǐn)慎溝通，讓家長(zhǎng)明白，了解學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)不是最終的目的，最終是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，朝著更好的方向發(fā)展，最終注重以理服人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教育，在多元化溝通環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，處于家校合作背景下創(chuàng)新班主任溝通方法，一方面可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，另外一方面則可以強(qiáng)化教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的信賴(lài)感，有效落實(shí)班級(jí)管理任務(wù)，從而完成高效班級(jí)管理目標(biāo)，學(xué)生家長(zhǎng)與班主任之間創(chuàng)新溝通技巧，確保家校合作長(zhǎng)遠(yuǎn)持久發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，從而推動(dòng)班級(jí)管理朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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