策略引領，讓小學英語單元復習課更高效

李轉轉

摘 ?要：隨著教育要求大環境的變化，當前教學方式在減負的同時注重提質增效，原有的傳統教學觀念不再適應當前的教學特點。而小學正處于學生能力和相關思維全面開發的階段，英語作為需要豐富詞匯儲備的語言學科，復習是必不可少的一個階段。如何在順應減負增效的大環境下使復習達到預期效果成為英語學科教學的挑戰。復習與新課講授具有極大的差別，其重點在于查漏補缺和盡量在最大程度上保證所有學生的新授課知識的掌握。

關鍵詞：小學英語;單元復習;高效

引言：《義務教育英語課程標準 》 側重學科的學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。復習作為小學英語日常教學的一種基本手段，其目的是幫助學生梳理教材、查漏補缺、構建知識體系，從而全面、高效地提高語言運用能力。從當前的小學英語學科教學來看，大部分老師掌握系統的復習流程，卻沒有形成科學高效的復習體系。傳統唯分數論的教育理論對當前教學仍有很大影響，大部分老師采用將單元知識串聯起來講解，進行題海戰術和要求背誦等傳統復習模式，在加壓的同時并沒有得到預期效果。

一、當前小學英語課程復習現狀分析

從當前小學英語課程教學來看，當前的學科內容難度并不大，而在這個階段的英語學科教學的目標主要是提高學生對英語學科的興趣以及激發其對其他語言的積極性。從當前的教學方式來看，大部分教師仍未擺脫傳統教學方式的影響，在傳統教育方式過于注重以分數多少判斷一個學生對該學科的掌握程度的影響下，大部分教師仍用大量試卷來進行課后檢測來進行查漏，雖然絕大部分教師已對英語教學基本模式和有效方法有所了解，但對整個單元或幾個單元交織在一起的復習課的解讀和操作仍存在不少誤區。有的教師習慣于把各單元的知識點進行機械重復;有的教師要求學生對詞語、對話和語法規則死記硬背;有的教師覺得復習課可有可無，只滿足于完成 本練習和校對答案 有的教師只是一味地追求趣味性。這些問題的存在抑制了學生英語語言能力的提升，小學英語復習課應是在新授課的基礎上對單元知識的整合與運用，讓學生真正做到學以致用。

二、小學英語單元復習課高效相關策略研究

（一）創新復習方式 激發學生積極性

原有的復習方式的側重點在對單詞語法知識的掌握上，存在一味迎合功利性教育的現象，而英語學科教學的內容是廣泛且豐富的。同時教師選擇的復習方式直接影響到了學生的學習態度和積極性，原有的復習方式對于學生看來是被動填鴨式的知識接受，而非主動去復習。教師作為學生學習的引導者，應時刻找準自己的定位和角色意義而非進行簡單的教學，因此教師應擺脫原有傳統復習方式的束縛，創新新的復習方式，激發學生自主性和復習主動性。[1]

例如：小學處于一個尚未成熟的階段，教師在進行復習階段時要始終堅持寓教于樂，以開發學生自主能力為目標。在冀教版五年級下冊的英語課本Unit1 Going to beijing中，了解到其重點為進行時的表達和表達內心感受的詞匯，在進行這個單元的復習時，教師首先理清重點所在，其次帶領學生們到周圍小環境，比如周邊花園進行口語交流和小日記的英語形式記錄，幫助學生對一般進行時進行掌握和對相關詞匯的記憶。同時開展單詞接龍小游戲，幾個同學為一組對單詞表中的單詞進行接龍拼寫和短語造句等。通過帶領學生的積極參與增強學生的參與感，調動其復習積極性。

（二）以人為本 激發學生學習自主性

教師始終是教學過程中的行為引導者，而非主導者。學生自主學習是讓學生自主投入到學習環節中去進行探究。復習作為一個查漏補缺的環節，其某一問題的針對面并非全體學生，每個遺漏點都有其對應的學生的群體和固定問題，倘若老師一味掌握復習主導權則會使一些同學的時間得到浪費。同時鼓勵學生積極主動學習是拉近學生之間距離的方法同時能夠更好學生所存在的問題。在堅持以學生為中心的理念基礎上開展各個教學活動，推動教學環節順利開展。[2]

例如：積極開發學生的主動性首先要提升其對自主探究學習的興趣。在進行五年級上冊Unit1 My family中，教師在課上教授相關家庭關系人物的英語表達并通過英語表達出相關家庭人物的簡單關系。讓學生掌握課堂主導權，在本環節教學任務完成后布置一個自主探究的小任務，在家中用英語介紹家庭人物和容貌特征，并用視頻形式或者翻轉課堂傳出。這樣在家庭氛圍中既能夠鍛煉學生課下英語口語表達能力，同時在家庭氛圍中能夠得到家長的幫助，利用翻轉課堂教師可以第一時間為其指出問題，進行課堂總結反思。

（三）主線明確 創設教學環境

從英語學科主要學習內容來看，其知識點較為零散，單詞短語語法等過于零散分布，倘若沒有主線牽連教師所講授的知識是零散的沒有邏輯的，而針對小學生的學習能力來看，其思維邏輯能力并沒有很強，這就需要教師在開展復習環節之前對所要復習的知識進行體系建設，每個單元都有各自的教學目標、教學要求和教學重點，因此，在平時的學習中，學生習得的知識是比較零散的，但是學生在運用語言時卻不應該是支離破碎的。這就要求教師在不斷講授新知的同時，還要幫助學生梳理舊知，形成知識關聯網絡。以單元為板塊進行知識串聯，使單元知識得到整合和后讓學生有序進行自行分析。[3]

例如：在進行單詞復習時，教師可以開展“頭腦風暴”游戲，由老師提出一個單詞，學生們根據聯想進行課本單詞填空，這樣既能鍛煉學生的積極性又能夠為學生的單詞復習提供清晰的主線構。在五年級上冊Unit3 A ?travel plan 的復習環節中，教師可以利用一個簡單的旅行計劃步驟對相關知識進行復習，通過提出一個簡單旅行主線，讓學生對各個步驟進行聯想和相關補充。

結語：復習作為學科教學的補充環節，對于學科知識掌握具有極大的影響。在進行復習階段時，要明確區分復習課與新授課的區別，要在教師基本掌握全體學生知識掌握情況的基礎上開展復習教學，以人為本作為教學理念的核心要素要貫穿整個教學過程，在新教學背景的要求下，教師要充分調動學生的積極性而非過于主動灌輸知識，進行填鴨式知識教學，在教學同時注重學生思維能力的開發。在原有教學方法的基礎上積極進行教學方法的創新與溝通交流。

參考文獻：

[1]王珊珊. 競爭情境下的小學英語單元復習課設計策略[J]. 校園英語.2021.（38）：231-232.

[2]李爽. 如何上好小學英語復習課[J]. 學苑教育.2021.（27）：33-34.

[3]莊艷傳，黃震. 小學英語復習教學中主題意義的懸缺與重構[J]. 中小學教學研究.2021.22（05）：45-50.