淺談如何提高學生的閱讀能力

蔡惠榮

摘 ?要：語文學科是母語即中華民族特有的語言，它承擔著改造國民素質重鑄人文精神的責任，是人類文化的重要組成部分，在國際上扮演著越來越重要的角色，作為炎黃子孫，我們應感到無比的驕傲，我們有責任也有義務把它學好。而作為語文老師就更有義不容辭的責任。從我從事語文教育二十多年所得出的經驗來看，要想讓學生學好語文特別是提高學生閱讀能力沒有捷徑可走，這需要一個長期積累的過程。

關鍵詞：閱讀;興趣;習慣;能力

蘇霍姆林斯基說過;學會學習，首先要學會閱讀。閱讀能力直接影響著人們的語言表達和人際交往的能力，影響著人們學習新知識的能力。再加上當今的世界日新月異而又豐富多彩，它對學生的閱讀能力提出了更高的要求。學生們如何去面對和適應復雜的環境，如何提高他們的閱讀能力已是亟待解決的問題。下面就來談談我的幾點看法。

一.以教入境，培養閱讀興趣

俗話說，良好的導入是成功的一半，巧妙的設置情境能激發學生的探索欲望，開發學生的學習潛能，為學生提供課外學習，課內展示的舞臺，即是積累，又是展示。

例如，在教學六年級語文《牛郎織女》一文時，我以議導入。我是這樣創設情境：牛郎是個苦命的人，從小被兄嫂虐待，和老牛住在破草屋里相依為命。窮困潦倒的牛郎和織女她們是怎樣相遇？渴望過上幸福生活的他們能實現愿望嗎？他們的命運又會如何呢？同學們一定很想知道吧？學生此時的好奇心完全被激發，都想一探究竟。

而對于人物對話較多，又不常接觸的課文，教師更要善于創設情境。六年級有一篇課文《負荊請罪》，這是一篇歷史話劇，由于是初次接觸這類體裁，學生學起來比較吃力，我在教學中就設置了廉頗向藺相如負荊請罪的場景，分別請同學扮演藺相如、廉頗和韓勃的角色，為了達到更好的效果，我還請表演廉頗的同學背上枝條，學生興趣很濃課堂氣氛異常活躍，雖然學生的演技不高但基本上達到了教學目的，既讓學生明白了話劇的特點，還讓學生心靈得到啟迪，明白了做人的道理—犯了錯不要緊，重要的是知錯能改。

二.以疑入境，培養閱讀習慣

俗話說：“學起于思，思源于疑。”問題的意識和質疑能力在學生的思維和閱讀活動中起著重要的作用。閱讀完文章后，一定要讓學生用心思考，不但要知其然而且要知其所以然。我在講授《姥姥的剪紙》時學生曾提出這么一個問題，大家為什么那么喜歡她的剪紙呢？我這時不急于告訴他們而是讓學生展開激烈討論;有的說是因為姥姥剪紙技藝高超，有的說是因為她愛幫助人，人緣好，有的同學說是愛屋及烏因為喜歡她的人所以喜歡她的剪紙。通過學生與文本的多次碰撞，再次提升了學生對文本的理解，得出：姥姥善良、勤勞的特點，與作者的心靈產生了共鳴。

語文閱讀過程還要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。比如：我在教授《牛郎織女》一文時，重點抓住學生拓展閱讀中的一個問題：牛郎和織女鵲橋相會時會說些什么呢？讓學生展開討論。這時有的學生說他們會談論起曾經幸福美滿的生活;有的說他們希望未來王母娘娘能良心發現，讓他們合家團圓;有的說他們會互相安慰，也感謝喜鵲的幫助，才讓他們有了這一年一度來之不易的團聚。通過以上的合作學習，讓學生再次感受到勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，使學生充分體會到文本的內涵。

當然，在學習過程中還應引導學生敢于質疑。比如巴金爺爺自認為他的一生是平凡的，有好多學生對此不理解，他們質疑：“巴金爺爺不是一位很出色的作家嗎？為什么他卻說自己談不上成功呢？”教師這時可適當引導，讓學生明白，巴金爺爺是個非常謙虛的人，就如文中所說他“平凡的一生”其實并不平凡，他筆耕不輟，為人們留下了一篇篇優秀的作品。

三.以情入境，培養閱讀能力

文章是作者鮮活的情感流動，要想把文章讀好，有感情，課堂上教師應讓學生充分自主讀書，讓學生多讀多體會，引導學生抓住重點詞句反復品讀，同時聯系自身的情感體驗，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。讀者只有深刻體會作者的寫作意圖，才能準確把握文章的情感。

比如：我在教授《窮人》一文時，桑娜抱回西蒙孩子后的復雜心情是全文的重點和難點，我順勢這樣引導：桑娜抱回孩子后，她擔心什么呢？學生回答后，我又問：既然如此她為什么還要這樣做呢？學生這時暢所欲言，有的說：“因為她覺得小孩可憐，不抱回來必死無疑。”有的說：“她已經做好了吃苦的打算。”有的說：“她覺得日子雖然會苦點，但她一定會熬過去的。”這時學生對桑娜的敬佩之情溢于言表。我這時又相機啟發，要怎樣讀好這段話呢？學生此時情緒高漲，個個都躍躍欲試，有的說：“要通過重讀‘非這樣做不可突出桑娜抱養西蒙孩子的決心。”有的說：“要讀出對桑娜的敬佩之情。”還有的說：“要讀出桑娜忐忑不安的心情。”這時候的朗讀語言才真正是學生情感內化的語言，學生的閱讀能力自然就得到了提高。

四.創設條件，拓展延伸

課內閱讀固然重要，但時間和資源畢竟有限，不能完全滿足學生的閱讀需要，所以要想提高閱讀能力關鍵還在于課外閱讀，課外閱讀其實是課內閱讀的拓展與延伸。《新課程標準》指出：語文教學不能局限于課堂書本狹窄的范圍，應著眼于學生的發展，增強語文實踐的機會。教師要為學生創設一切條件，豐富學生的課外資源。特別是農村，課外資源更為匱乏。這時可以開放學校圖書館，可以開設班級圖書角，把家里的書拿到班上相互分享，甚至班和班之間也可以相互借閱，使有限的資源得到充分的利用。需要注意的是，學生剛開始看書時，重在培養閱讀興趣，不要限制學生看什么書，只要是好書都可以鼓勵學生閱讀，在閱讀的同時，學生的閱讀能力和寫作能力等都在悄無聲息的發生著變化。

總之，只有促進學生閱讀欲望的滋生，激發他們從不同角度表現見解的強烈興趣，培養良好的閱讀方法，讓學生充分體驗到閱讀學習之樂，語文閱讀教學也就能很好的達到教學目標。

參考文獻：

[1]林剛.提高學生閱讀能力的策略[J].新智慧，2021（21）：111-112.

[2]陸毅增.落實語文核心素養，提高學生語文閱讀能力[J].作文，2021（Z4）：85-86.