淺談生物核心素養背景下的初中生物教育

王康

摘 ?要：生物是初中階段的一門必修課程，因此在教學的過程中就需要從學生的角度入手，結合課程改革對初中生物提出的要求進行課堂的重構。核心素養教育是課程改革的重要方向，因此在教學的過程當中就需要教師結合自己的課堂教學過程來進行核心素養的滲透，進而推進學生對于生物規律進行初步的認識，促進學生了解生物的意義，進而促進學生的可持續發展。

關鍵詞：初中生物;核心素養;教育

在社會發展的進程之中，教育也迎來了新的機遇與挑戰。教師在教學的過程當中不僅需要關注學生的知識吸收，還需要從核心素養的角度來促進學生的全面發展，這也就要求了教師在教學的過程當中，注重核心素養滲透的意義，在生物課堂教學的過程當中，潛移默化的為學生進行核心素養的滲透。

一、初中生物培養學生核心素養的意義

生物是初中階段的一門重點學科，教師在教學的過程當中不僅需要讓學生產生對生命物體的正確態度還需要促進學生的理性思維，使學生對生物學的知識結構進行充分的了解。在初中階段的生物教學過程當中，教師就需要從科學探究、理性思維、生命觀念等角度來進行學生的核心素養培養。科學探究核心素養要求了學生在進行生物學習的過程當中積極主動的進行知識的探究，參與生物活動，從而獲得生物體驗。理性思維，要求了學生帶著生物的眼光深入自己的生活，在生活當中，發現問題，分析問題并且借助生物知識來解決問題，尊重生物學當中的客觀事實。在生觀念角度，主要要求學生對自然界的各種生命物體進行科學的分析，從而促進學生敬畏生命。

二、初中生物核心素養裴燕的有效策略

（一）任務教學法驅動學生思維，在其自主探究中獲悉生命概念

生物課堂注重學生主體意識的深化，要求教師重視學生對生物知識的主動探索;以及對生物問題的主動解析;或是對生物教學任務的完全化執行，讓學生通過自主探究來獲悉生命的概念與現象規律，既能提升其生物學科技能，還能迎合核心素養具體指標，提升其素養能力水平。

以《生物體的器官、系統》課時為例，本課教學目標是讓學生認識一些生物的主要組織，并了解如何由組織構成器官，還包括對器官及系統概念的確切認知。這時為落實課時目標，教師要提出多元任務，讓學生帶著問題去探索教學文本，并能在小組內部針對任務進行多方討論，獲取最佳學習收益。任務設置應以問題方式引導學生思維，逐層遞進來為學生指明探究方向，包括“人和動物的受精卵經過細胞分裂、分化形成了哪幾種組織？”、“這些組織以何種方式構成動植物生命體的呢？”與“主要探究本課雞翅組織的構成、排列順序，主要功能等”。

（二）實驗教學法注重學科實踐，讓學生科學探究生物現象及規律

學生帶著任務進行了一定的知識探索與內容解析后，教師還要在生物課堂的構建中，為其提供自主施展的平臺，讓其能通過動手實踐或反思推理來推析生命問題及現象。以《種子萌發形成幼苗》為例，本課內容重點突出的便是實驗教學項目，要求學生通過小組合作形式來探索種子萌發的條件，研究內因和外因，并進行辯證論述，從而解析生命現象以獲悉生物結論。對此教師可為學生提供一些實用性的生物材料，讓其展開課堂實踐，包括綠豆種子、滴管、培養皿、標簽試紙以及簡易恒溫箱等，還可以在實驗室進行直接操作。接著指導學生重點研究實驗“探究種子萌發的外部條件”，使之能靈活使用材料工具來展開多項對照實驗，分別探究水分、溫度及空氣對種子萌發的影響及必要性。

（三）多媒體教學提供優質資源，引發學生共情以提升社會責任感

生物學科從表層看來是自然科學的一種呈現，但從實質看來與社會及世間萬物的發展存在著密切關系。因此，在初中生物學科的核心素養理念中，重點突出了對學生社會責任感的培養，讓其能通過對生物問題的分析與探索來做出理性的解釋與判斷，了解能推動人類及社會發展的重要生物概念，并提升環保意識來獲悉與關愛生命相關的生物知識。對此，教師可以在課堂教學中經常性開展多媒體教學探索，由此提供優質資源來引發學生共情，以提升其社會責任意識。

比如在學習《我國的綠色生態工程》時，教師就可以通過多媒體圖片、精彩文字及影像紀錄片等媒介資源向學生全方面展現我國有關植物保護的法律問題、三北防護林工程項目及遠景預期，以及一些河流污染問題的治理工程等。借此讓學生了解生態工程的可持續性發展作用，探知其對于社會發展的推動力，以及對于人類生存環境良好建設的作用性。這能促使學生愛國熱情的激昂，使之通過探析綠色環保概念來提升社會責任感，高效迎合核心素養指標，確保對自身學科品質的建造。

三、結束語

核心素養的培養需要教師在教學的過程當中通過教學活動潛移默化的滲透，因此教師在教學的過程當中就需要結合自己的教學環節，來進行有效的核心素養滲透促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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