高中數學教學中提高學困生學習效率的策略

陳玉春

摘要：高中數學難度大幅度提升，很多學生沒辦法適應變化，導致數學在開始階段就陷入困境。數學是嚴謹的學科，環環相扣，一旦出現卡殼，不能及時解決，問題堆積，必然阻礙學習進程，讓學生成為學困生。高中階段因為數學學科的嚴謹特點，造成了不少學生學習數學的困境，帶領學生走出困境，教師需要拿出正確的態度，優質的教學方法，學生也需要建立自信，發揮學習的主動性。

關鍵詞：高中數學;學困生;對癥下藥; 教師提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在高中的數學教學中，學困生的數量不在少數，這種情況讓數學教學活動不能夠順利的開展，或不能達到預期的效果。學困生并沒有智力方面的缺陷，只是因為種種原因而造成的在數學學習方面暫時的不理想或比較困難的狀態，只要師生攜手，是完全可以讓學困生完成學習目標的。

一、做好學困生的“分診分治”

（一）學習困難的原因分析

雖然從表面看學困生都差不多，但形成的原因卻不完全相同。要想真正解決問題，必須對癥下藥。通常來說高中階段數學學不好，都是這幾個方面的原因造成的。第一種是基礎太差，沒有前期知識的鋪墊，沒有培養起良好的數學思維，學習變得一團混亂。第二種是意志力差， 數學學習中需要大量的習題訓練，而且過程復雜繁冗，這對于學生的意志力是一種考驗，有些學生沒有養成克服困難的品質，遇見困難就想逃避。第三種是對數學缺乏自信，這種心理問題造成的原因比較復雜，比如因為課程難度帶來的受挫感或來自家長或者老師的壓力。缺乏自信會造成緊張情緒，造成看到數學就害怕的現狀，肯定沒辦法學好。第四種是喪失學習興趣，導致學生對數學完全喪失興趣的原因主要是聽不懂和不想學。聽不懂是基礎和意志力的問題長期累積的結果。不想學則是因為沒有學習動力，不知道學為何用。

（二）對癥下藥最有效

鑒于各類學困生形成的原因，在應對策略上應有所側重。

首先，基礎差重銜接。教師在教學中要注重篩查出因為基礎差而導致學習困難的學生，提醒這些學生遇到模糊概念一定不斷探索、差缺不漏。從預習到復習都要注意新舊銜接。比如在人教版高一上冊第五章《三角函數》的預習時，不僅要了解新課內容，還要要讓學生回顧初中時關于三角和角的概念和定律，并以一定的習題來鞏固學習。靜止狀態下的概念清晰了，學生才可以理解，在學習函數變量的時候才能跟得上老師的思路。

其次，重規劃，勤鼓勵。第一，對于意志差學生需要明確學習目標，制定分步驟的學習計劃。階段性的目標，困難設置要適中，學生在完成一個個小目標后體會成就感，進而堅持下來。第二，缺乏自信的學生，對其的心理干預非常重要，要通過不斷鼓勵和切實解決學習問題的方式重建學生對于數學學習的信心，要明確沒有人不適合學數學的前提，幫助并鼓勵學生找到適合自己的學習方法。

最后，興趣低重引導。興趣是內驅力的重要來源。要讓學生明白數學對生活對社會的重要作用，從而產生興趣。比如人教版高中數學第一冊第四章在教授《指數函數》時，教師可以用文物導入課程。先播放一段骨笛的演奏樂曲，之后問學生是否知道這種樂器來自于什么年代，學生可能會說不知道，然后老師可以展示出文物出土時的照片給學生看，學生就會知道這是古代墓葬中出土的文物。然后老師再提出問題，地下發掘文物的年代是怎樣測定的？學生們會講出他們自己所認為的一些方法。經過一番討論，教師公布正確的方法即碳14測年，根據碳元素衰變周期規律，計算文物的年代。這個例子既引導出指數函數，同時涉及考古、化學、歷史等多學科，拓展學生視野，也突出了數學的實用性，能夠讓學生更容易融入到數學課堂中。

二、提升教師認知和綜合水平

提高學困生學習效率，除教師自身素養的提升，精良業務技能的培養也是非常重要的一環。

（一）以正確的態度對待學困生

在數學學習中有困難的學生，并不是因為智商的問題造成的，老師必須首先要明確這一點，不能對學困生進行挖苦、嘲笑。不當的態度會給學生造成更大的心理負擔，甚至完全放棄學習，這是教學的巨大失敗[1]。教師還要換位思考，研究不同學生的思維方式，同一個問題，要準備出不同的講解方案，不能把學生聽不懂的原因都歸責在學生身上。

（二）用幽默締造和諧環境，讓知識更接地氣

由于數學的嚴謹性加之教學任務重，數學老師大多給人的印象都是不茍言笑，讓學生覺得不好接近，這是一種無形的學習屏障。數學的難度對學生本就是一種挑戰，要面對不小的壓力，如果老師能夠從自己做起，締造比較輕松的氛圍，對于教學而言，能夠起到有益作用。

幽默的比喻加上老師的專業知識還可以讓數學理論變得更人性化，這是掃除學習障礙的利器。比如高中數學一直貫穿的函數，是重點也是難點。因為是關于變量的概念學生理解起來有難度，教師在講分數函數的時候就可以作一個生活化的比喻：“分式函數的分子和分母的變化就像跑起來的狗，它動的時候我們看不清，把握不住，如果綁起來狗的一條腿，是不是就能看得更清楚。那么這條綁起來的腿，也就是把一個變量做限制，叫做孤立變量。”諸如這樣的利用這種帶著幾分幽默，但又形象貼近生活的比喻出現在課堂，學生就不會那么抗拒數學了。把生澀的理論作恰到好處的作比喻，對老師來說需要勤思考，逐漸提升自己的功力。

（三）教師對教學活動的目的要有正確的認知

數學教學的目的是為了培養學生的思維，教師要明確并堅守這一教學目標，所有教學規劃都應以此為原則[2]。比如面對大量的練習題，教師的首要任務是讓學生知道做練習題的目的何在，練習題需要如何歸類，每一類型是哪些概念和定律的應用。也就是說重點在教授方法和思維的方向，不能糾結于題目本身。

三、結束語

高中數學出現學困生是多種原因以及數學學科本身的特點造成的，根源不在于學生智商的差異，所以無論老師或是學生，都應該有堅定的信心，主要的任務是找到癥結所在，尋找適合每個人的突破點和方法，把數學學習中遇到的困難阻礙一一突破。

參考文獻

[1]楊瑩. 論高中數學教學中提高學困生學習效率的策略[J]. ?2021（2016-6）：224-.

[2]賀常龍. 高中數學教學中提高學困生學習效率的策略[J]. 女人坊， 2020（4）：1.