小學語文低段閱讀教學策略研究

蔣婷飛

摘要：小學語文低學段的閱讀教學不僅承擔著語文基礎知識教學的任務，而且也承擔著培養小學生閱讀學習興趣和學習積極性的任務。所以，對于小學語文低學段的閱讀教學而言，教師不能墨守成規，運用傳統的方式進行教學，而是應當研究多種趣味性和教育性兼具的教學策略，讓學生能夠積極主動地進行閱讀學習。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 低學段 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

對于小學低年段的學生而言，比起教材中文字性的閱讀內容，他們對于富有畫面感或者趣味性的事物更感興趣，因為這一階段學生的形象思維普遍高于抽象思維。基于此，教師可以將趣味性、畫面性的事物與小學語文閱讀教學結合起來，讓學生能夠“愛屋及烏”，對語文閱讀學習產生一定的興趣。如此一來，既能豐富語文閱讀教學，又能提升學生的閱讀學習效果，同時還能讓學生學到更豐富多樣的知識內容，促進學生的語文素養發展和思想境界的提升。因此，本文從以下幾個方面入手，對小學語文低年段閱讀教學的策略進行了研究。

一、將影視作品融入閱讀教學中

將影視作品融入小學語文閱讀教學中可以迅速吸引學生的注意力，也可以增強學生的學習意識，讓學生在之后觀看影視作品時下意識地進行學習。因此，教師可以根據具體的語文教學內容進行影視作品的選擇。需要注意的是，教師需要控制影視作品的播放時長，既能充分地激起學生的主觀能動性，又不能占用太多的課堂時間;教師還需要引導學生盡快從影視作品轉移到課堂學習中。

例如：在進行《揠苗助長》的教學時，我給學生播放了動畫片《揠苗助長》的片段。具體來說，學生在課間玩得很開心，在上課之初注意力還沒有完全集中到課堂中來。因此，我將本來打算在閱讀課文之后播放的動畫片片段移到了閱讀之前來播放。學生的注意力很快就被動態的畫面和富有感染力的人物吸引。在五分鐘片段播放完畢之后，學生的注意力已經完全集中到了課堂上。鑒于此，我給學生提出了兩個問題，即：為什么禾苗會全部蔫了？農夫希望禾苗快快長大不對嗎？對于這兩個問題，學生的回答不一而同。因此，我引導著學生閱讀了教材中的課文，在閱讀之后，讓學生再來回答這兩個問題。學生的學習效果很好。因此，教師可以靈活地將影視作品與語文閱讀結合起來。

二、將圖畫資源融入閱讀教學中

將圖畫資源融入低年段的語文閱讀教學中，既可以讓學生進行豐富的聯想，又可以培養學生的欣賞能力，同時還可以提升學生的閱讀學習積極性。因此，教師應根據具體的閱讀內容選擇合適的圖畫，可以進行圖畫導入，也可以讓學生進行圖畫欣賞，還可以讓學生根據閱讀內容進行圖畫創作，再與具體的圖畫進行比較。至于選擇哪種融入方式，教師可以根據學生的具體情況來定。

例如：在進行《畫楊桃》的教學時，我便將圖畫融入課堂教學中。具體來說，這節課的內容本就與畫畫有關，因此，我先讓學生閱讀了課文，然后給學生展示了幾幅圖畫。有了閱讀課文的基礎，學生一眼就能看出這些圖畫的內容都是從不同角度畫的楊桃。本來在讀課文的時候，學生對不同角度不同姿態的楊桃還沒有太大的感觸，但是當這些圖畫直觀地展現在他們面前的時候，學生看得興致勃勃，甚至還開始小聲地討論。在這種情況下，我讓學生結合圖畫和課文，說說自己的閱讀感受。學生的發言很積極，有學生說要學會從不同的角度看待事物，還有學生說不要隨便否認和嘲笑別人。由此可見，圖畫有助于加深學生的閱讀理解。

三、將生活事物融入閱讀教學中

將生活事物融入閱讀教學中可以給學生帶來一定的熟悉感，也可以讓學生產生一定的心理上的放松，有利于提升學生的閱讀效果。因此，教師可以在合適的時候，巧妙地將生活中的事物引入語文課堂中來，給學生創設一定的生活情境、展示一些生活物品、提問一些生活方面的問題，讓學生切實感受到生活與語文閱讀內容的聯系，提升學生的閱讀效率。

例如：在進行《太空生活趣事多》的教學時，我給學生設計了生活小游戲。在日常生活中看似非常簡單尋常的事，在太空中卻不太容易完成。因此，為了讓學生體會到太空生活的不易，我先用小游戲的形式讓學生體驗了一些日常生活中這些動作。這個小游戲叫作“我說你做”，我說睡覺，學生要擺出睡覺的動作，我說喝水，學生可以做出喝水的假動作，也可以拿起水杯真的喝水。在游戲結束后，我問學生想不想知道這些動作在太空中怎么完成。有學生比較好奇，也有學生覺得可能和地球上一樣。在這種鋪墊下，我引導學生進行了課文的閱讀學習。在學習過程中，學生對太空中的生活感到驚訝，學得非常認真。因此，教師可以適當將生活融入教學中。

四、借助豐富的繪本，增強理解能力

在小學語文低段閱讀教學中，因學生思維能力而出現的理解問題是最難解決的，因為教師想要在一次教學中充分照顧到每一個學生的思維水平和理解能力是有難度的。既然我們無法依靠既有的教育模式來完成對學生的閱讀教育，那么我們不妨嘗試以幼兒閱讀教育中的方式來幫助低段學生實現過渡，以確保他們可以在完成閱讀學習的基礎上，提高思維能力，為以后的閱讀學習打下基礎。

繪本是嬰幼兒學習的重要素材，我們可以嘗試在小學語文低段閱讀教學中以繪本為基礎，讓學生以他們熟悉和擅長的方式來進行閱讀，由此達到理想的教學效果。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》一課的學習時，學生對于“借尾巴”的理解存在困難，他們覺得尾巴掉了，小壁虎會疼、會出血、會哭，更無法理解尾巴掉了怎么還能再長出來這個事實。在這種情況下，我就在課堂上運用繪本進行教學，讓學生了解壁虎掉尾巴是它遇到危險時的自我保護方式，尾巴還能夠再長出來，進而讓學生學習小壁虎的堅強和勇敢，由此做到在完成基礎閱讀教學目標的同時，實現對學生的品格教育，為促進其素質的提高助力。

五、結語

總而言之，教師在設計小學語文低年段的閱讀教學策略時需要充分地考慮到學生的年齡與學生的心理需求，在語文教材內容的基礎上加入豐富多彩的內容，讓語文課堂充滿活力，讓學生感受到語文學習的樂趣，同時也培養學生的閱讀能力和發散思維，為學生之后的語文學習和綜合學習奠定基礎。

參考文獻

[1]蘇利梅.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017：47.

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