旨向科學(xué)思維培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

王祿嬌

摘要：在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了做到知識(shí)與能力并重，讓學(xué)生知識(shí)與思維水平能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，教師要不斷優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入更強(qiáng)大的動(dòng)力，讓學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)生物高考?；诳茖W(xué)思維培養(yǎng)的引導(dǎo)，本文從高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)視角出發(fā)，分析了科學(xué)思維的含義，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高三生物;思維水平

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅完善了教學(xué)內(nèi)容，還提出了明確的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其中，科學(xué)思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，也是高中生物教學(xué)中普遍使用的思維方式。由此可見(jiàn)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不能忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，生物課時(shí)安排相對(duì)較少，為了利用有效的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，需要教師做好教學(xué)策略的制定。

一、科學(xué)思維的含義

在高中生物學(xué)習(xí)中，科學(xué)思維能力主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠立足于生物學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題以及概念，準(zhǔn)確找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，并總結(jié)歸納出生物學(xué)基本規(guī)律;以生物學(xué)原理為基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行論證或質(zhì)疑;在表達(dá)生物原理時(shí)，能夠運(yùn)用多樣化的方式來(lái)表示，包括模型、文字以及圖示等。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維能力由四個(gè)維度構(gòu)成，分別是模型與建模能力、歸納與概括能力、批判性思維能力以及演繹與推理能力。科學(xué)思維需要建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，包括理論、概念、現(xiàn)象等，然后開(kāi)展各種各樣的高水平思維活動(dòng)，包括分析、比較、綜合以及延伸等。換句話說(shuō)，要想形成科學(xué)思維，一定要以客觀事實(shí)為依托，同時(shí)經(jīng)歷不同的思維過(guò)程。

二、旨向科學(xué)思維培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

分析指的是為了更進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入的分解與辨析，把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成多個(gè)不同的模塊，并深層次地探究每個(gè)模塊，尋找出模塊與模塊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，還有模塊與整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的聯(lián)系，以及在整體中發(fā)揮的作用。通過(guò)反復(fù)地剖析，最終找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。綜合指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同模塊組合成完整的整體，站到整體視角上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律與本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加到分析與綜合的思維活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞繁殖”的知識(shí)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期知識(shí)點(diǎn)掌握，教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的意識(shí)，將細(xì)胞周期劃分成分裂期與分裂間期。在分裂間期，需要為分裂期的到來(lái)做好充足的物質(zhì)準(zhǔn)備，主要通過(guò)合成蛋白質(zhì)，并對(duì)DNA進(jìn)行復(fù)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)就是這兩個(gè)階段存在的內(nèi)在聯(lián)系。分裂期時(shí)間比較短，通常將整個(gè)分裂期劃分成四個(gè)時(shí)期，分別是前、中、后、末，從而更清晰地了解分裂的過(guò)程。細(xì)胞在不同時(shí)期所具備的特點(diǎn)是不一樣的，但是從時(shí)間角度上來(lái)分析，物質(zhì)變化并不是毫無(wú)規(guī)律可言，而是存在著一定的聯(lián)系，將這四個(gè)時(shí)期拼合到一起就是分裂期的整個(gè)過(guò)程。然后再加上間期的物質(zhì)準(zhǔn)備時(shí)間，就是一個(gè)完整的細(xì)胞周期。通過(guò)從整體到部分，然后再?gòu)牟糠值秸w的順序，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層解剖與辨析，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，有效鍛煉科學(xué)思維

為了培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括的思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度出發(fā)來(lái)研究事物，要善于舍棄與研究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)性不高的因素，留下本質(zhì)的、主要的因素，然后再將這些因素結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)主題鮮明、條理清晰的新過(guò)程、新概念。例如，在高三生物復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生闡述某個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵，利用概念的表述，體現(xiàn)出其中的所有本質(zhì)屬性。在思考與表述的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己掌握的知識(shí)，將有關(guān)聯(lián)性的事物整合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)思維的有效鍛煉。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸生物概念，比如“哪些生物屬于原核生物？”讓學(xué)生根據(jù)概念的本質(zhì)屬性，說(shuō)出符合要求的事物，從而更加透徹、深入地理解生物概念與規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生比較與分類，靈活掌握與運(yùn)用知識(shí)

在高中生物教材中，蘊(yùn)含著很多概念與規(guī)律的內(nèi)容，不同知識(shí)之間存在著很大的相似性，極其容易使學(xué)生混淆知識(shí)。而通過(guò)對(duì)不同事物進(jìn)行比較與分析，能夠找出不同事物存在的相似性，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同事物進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生清晰地發(fā)展所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握零散、廣泛的知識(shí)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的比較與分類意識(shí)，讓學(xué)生掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”的知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生比較與分類，按照細(xì)胞核是否成型的標(biāo)準(zhǔn)，可以將細(xì)胞分成兩種類型，分別是原核細(xì)胞、真核細(xì)胞，然后在分類的基礎(chǔ)上，比較不同類型細(xì)胞所具備的特征。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列出表格，對(duì)細(xì)胞進(jìn)行全面的比較，包括生殖方式、大小、遺傳物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、生物類型等，將零散的知識(shí)聚集起來(lái)，幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的相同與不同之處。

（四）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展與引申，發(fā)散學(xué)生思維

所謂拓展與引申，指的是讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展自身的思維，將掌握的知識(shí)應(yīng)用的、延伸到其他的領(lǐng)域中。例如，在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)中，涉及到很多的實(shí)驗(yàn)材料的使用，其中使用頻率最高的有酒精、鹽酸等，這些實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)在很多生物實(shí)驗(yàn)中。在高三生物復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維，緊緊圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考，如“請(qǐng)回憶高中階段用到酒精或鹽酸的實(shí)驗(yàn)，并聯(lián)想具體的用量大小”。這樣不僅能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展與引申，還能不斷完善學(xué)生的發(fā)散型知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地消化與吸收生物知識(shí)，以防學(xué)生混淆知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，高三階段教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該兼顧學(xué)生知識(shí)與能力水平的提升，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的設(shè)計(jì)，將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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