以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

和春蓮

摘要：隨著新課程改革的推進，要求教育教學應將學生放在主體地位，教師作為教學中的引導者，這種創新的教學模式對于小學語文閱讀教學同樣適用。以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐，將學生閱讀教學的中心，創設多樣化的教學方法，這是現代教育所發展的必然方向，最終體現在閱讀教學質量的提升，學生閱讀水平及能力的提升，推動教育質量高效發展。并且小學閱讀閱讀教學過程中，以“學為中心”更能著力于發揮“育人”的作用，推動小學語文教育教學的良好發展。

關鍵詞：學為中心;小學語文;閱讀教學;實驗研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

近年來，隨著素質教育的大力推進，人們越來越關注小學階段的的高效教學，尤其是針對需要學生學習的主要課程，其中小學語文閱讀，對于學生未來的持續發展及綜合能力的提升具有重要意義。因此，面對教育大趨勢帶來的改革，語文教師為達到高效的閱讀教學目標，應積極轉變教育理念，革新傳統教學思路，突出學生在閱讀學習中的地位，即保持以“學為中心”的創新教學模式，從學生學習的內在因素開展積極有效的閱讀教學模式，按照學生學習需求及發展規律，調動學生閱讀的興趣和積極性。同時在教學中還應充分了解學生的真實想法，挖掘學生內在的潛力，讓學生把握更多學習的主動權和選擇權，促使他們在閱讀中更有效率，培養學生的閱讀能力。

一、強化學生課前閱讀預習

學習需要一個系統且較長的過程，而語文這門學科的學習更不是短時間內就能完成的，學習語文知識需要一個長期積累的過程，想要學好語文，還需要養成良好的學習習慣，而對于小學語文閱讀教學來說，也同樣強調閱讀前的預習。基于以“學為中心”的閱讀教學模式下，教師應強化學生閱讀前的預習，將要閱讀文章內容進行通讀，通過預習了解文章作者的資料，文章抒寫背景，并將文中不會讀的生字圈出來，讓學生自己查閱字典了解其含義，這樣在接下來的閱讀教學中，學生才能更好的跟隨教師的教學進度進行文章的深入理解。當教師進行閱讀教學時，學生有了預習的過程，就能很快進入到閱讀狀態，也能夠在閱讀中及時發現自己學習中的不足，并及時的改正，進而在這樣的良性循環中獲得語文閱讀能力的提升，積累豐富的詞匯、句子等，提升閱讀教學效果。

例如，在教學小學語文《黃山奇石》這一課文時，教師可給學生布置課前預習的人物，讓學生對課文內容先進行預習，了解要閱讀的內容大致講了什么，借助書籍或其他資料搜集與文中描述的黃山有關的內容，從黃山的顏色、形態等方面進行探究。當學生自己對閱讀的內容有了預習的過程后，能幫助他們清除閱讀中的障礙，逐漸讓學生感覺閱讀不再是一件難以完成的學習任務，而是逐漸愛上閱讀。強化學生課前閱讀預習，能夠調動學閱讀的主動性和積極性，激發學生參與到閱讀的興趣。當然，教師強化學生閱讀預習，也要重視學生閱讀預習的效果，發現學生預習中問題，將學生的問題作為閱讀教學一項重點，從而幫助教師提升閱讀教學的質量，促使學生在以“學為中心”的閱讀教學模式下，獲得閱讀水平和能力的提升。

二、結合生活拓展閱讀

無論是教材中還是教材之外的閱讀素材，它的抒寫往往都是來自于筆者的生活感受。因此，教師堅持以“學為中心”的小學語文閱讀教學模式，應以學生的生活實際去開展閱讀教學，與生活有關的閱讀素材更容易引起學生的閱讀興趣，找到閱讀素材中的生活元素，從這個角度展開閱讀教學，能夠調動學從生活的角度去理解閱讀內容。或在閱讀教學中為學生創設相應的場景，激發學生的語文思維，從而提升閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀效果。此外，在小學語文閱讀教學過程中，教師還應結合學生實際拓展內容閱讀，以此來補充作為課堂閱讀的補充，豐富學生的閱讀積累，從而提升學生的閱讀范圍即閱讀能力。在實際閱讀教學中，教師的教學方式應是開放式的，且還要與教材內容相輔相成，從而豐富學生閱讀資源以及閱讀量。

例如，在講解古詩《靜夜思》時，教師就可以創設詩中所描繪的情景，讓學生扮演成詩人的角色，身臨其境的去感受詩中所表達的鄉情感，然后再讓學生大聲的朗讀出來。或讓學生在特定的節日中去想一想這首詩中所表達的情感，或讓學生想一想當自己特別思念家鄉或親人的時候，心情是怎樣的，然后讓學生這種情感去朗讀這首詩。通過真實的生活情感體驗，學生不僅對詩人所表達的思鄉情感有了深刻體會，同時也促使學生對于詩中所描述的有了更深刻的理解，提升了學生的學習效果，并鍛煉了學生閱讀中的想象力與感知力。

三、多樣化創新閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，教師和學生都是相對獨立的個體，但兩者又相互依存，教師閱讀教學的方法直接影響著學生閱讀學習的效果。因此，為貫徹以“學為中心”的教學模式。教師在實際教學中應積極豐富教學方法，多樣化創新閱讀教學，讓學生在多種形式的閱活動中，獲得閱讀能力的提升，從而避免枯燥的閱讀讓學生逐漸失去閱讀的興趣。

創新閱讀教學方式有利用信息技術教學、問題教學法、情景教學法等，其中信息技術教學法是新時代科學技術發展為我們帶來的創新教學形式。在小學語文閱讀教學中，教師通過借助信息技術來輔助并豐富閱讀教學的形式，讓學生在更直觀的閱讀環境中，提升對于閱讀內容的興趣，并提供多樣化的閱讀資源。同時也為教師與學生進行有效交流提供了有效平臺，教師可將制作好的教學內容通過交流平臺傳達給學生，也可以將拓展的或其他好的閱讀素材分享給學生，為“學為中心”的閱讀卡提供更多的便利。例如，在課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學中，教師可以借助線上交流檢查學生閱讀任務的完成情況，讓學生在閱讀形式和任務的完成上突破時間和空間上的限制，從而幫助教師更及時的了解學生的閱讀情況，為進一步的引導提供有力支持。教師還可以針對具體的閱讀教師內容，為學生創設相應的問題情景，利用這樣的問題激發學生自主的思考能力，讓學生主動帶著問題進入閱讀中，強化學生對文章主旨的理解，進而提升學生的自主閱讀能力。

綜上所述，開展“以學為中心”的小學語文閱讀教學，教師鷹積極優化即豐富教學方式，通過學生自主閱讀豐富精神世界，培養閱讀習慣，進而提高學生自主的閱讀能力。

參考文獻

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