小學數學教學中“生活化”與“數學味”的緊密結合

李發樹

摘要：研究表明生活化素材能有效提高學生對數學課程的學習興趣、課堂注意力和學習效率，通過增強理論知識與現實生活的聯系，不僅能夠加強學生理解、增強遷移能力，還能促進學生掌握生成性的數學學習能力。小學數學生活化教學的實施要符合教學目標、貼近教學內容，并利用多種多樣的實踐活動實現教學的生活化，使學生對數學概念的學習從依靠記憶轉變化依靠理解，并作用于數學核心素養中的數學抽象、空間幾何、數學建模等能力。為此，小學數學教學要將“生活化”與“數學味”緊密結合，讓生活經驗數學化，把數學問題生活化。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

“注重加強理論知識與現實生活的聯系”是數學課程的基本理念之一，并且，新課程改革也提出要使課程教學“回歸生活”，將傳統“灌輸式”教學轉變為“遷移性”教學，切實增強學生的數學知識運用能力。生活化素材融入數學教學是符合學科特性和學生需求的，具有改善課堂氛圍、提高學生參與積極性的作用，并能夠提高學生思考問題的深度與廣度，從而使學生從生活中走進數學，探索數學知識的本質意義。數學課程改革強調了培養學生數學應用能力的重要性，并要促使學生能夠基于生活情境解決數學問題。為此，教師設定的教學目標要指向對學生“生活化數學能力”的培養，促進學生從生活化的角度分析數學問題，進而獲得能夠運用到社會實踐中的數學思維與技能。

一、創設生活情境，融情入境激趣生思

情境是一種能夠使學生產生浸入感的學習環境，通過創設情境引出教學內容，可以使知識的呈現不再突兀，轉變為依托于真實背景的實用性知識，從而使學生的學習過程不再是刻板的記憶背誦，而是體現出學生的思維能力與建構能力。將生活化融入教學情境中，可以促使學生借助生活經驗進行數學知識的感性體驗，然后教師引導下將感性體驗轉化為理性認知。并且，生活情境符合學生的認知水平，具有激趣生思的作用。

例如：在教學“統計與可能性”這課時，首先開展“擊鼓傳花”游戲，并借此創設“分析可能性”的情境，讓學生思考擊鼓傳花時花落到每個人手里的可能性，在學生產生認知沖突后，利用“拋硬幣”的試驗讓學生大致認識可能性的概念與可能性的測試結果，并進行生活化延伸，讓學生思考討論生活中還有哪些可能性事件。情境活動能夠使知識的引入變得更加自然，使得學生在形象生動的數學問題中產生學習興趣。

二、設計有效生活問題，培養學生思維能力

教學活動本就應立足于學生的真實問題，這便需要教師設計質疑教學，既要利用問題培養學生的思維能力，又要激活學生主動提出問題的意識，以促使他們在學問相生中形成學習智慧。數學教學中最重要的是防止學生陷入思維定式，而是要具備發散性、靈活性的數學思維形成感性認識到理性認識的過渡。由此出發，教師可設計有效的生活問題，啟發學生結合生活經驗與知識經驗，對問題展開分析探究。

例如：在進行“圓柱與圓錐”的學習時，為了使學生更深刻地掌握計算公式的應用，正確計算圓柱側面積與表面積，并能夠初步引出圓錐的概念和特點，教師列出生活化問題引導學生進行思維活動。如：計算圓柱鐵皮桶的高;分析學校圓柱表面積的油漆用量;判斷圓柱形保溫桶的容積。結合這些貼近學生生活經驗的數學問題進行知識的鞏固，可以實現高效學習的目的。

三、開展各種實踐活動，引導學生學以致用

新課程改革強調了培養學生應用能力的重要性，但因小學中高年級的數學知識抽象程度提升，對于以形象思維為主的小學生來說，具有一定的理解難度，以至于他們的學習進度容易停留在固定概念與公式中，應用能力較薄弱。針對這一現象，教師要進一步開展生活化的實踐活動，使學生在動手操作的參與過程中進行學以致用，這不僅能夠促使他們更好地遷移知識，還有助于更好地構建知識體系。

在進行“植樹問題”的教學時，讓學生通過動手操作的實踐活動探索植樹中間隔數與棵數之間的關系。學生以小組為單位制作植樹模型道具，在模板中拖動模型改變數的間隔，可以發現，在總長度不變的情況下，棵數會發生變化。動手操作具有直觀性，可以使學生通過觀察與記錄數據總結出植樹間隔、植樹的總長度與植樹數量之間的關系。

總而言之，生活化教學素材的融入可以使學生積累對數學知識的感性認識，并在教師的引導下將其升華為理性認識，從而使學生能夠理解數學知識的本質，進而在舉一反三的思維過程中達到拋磚引玉的效果，實現數學學科中的“教育即生活”。學生在初次接觸數學概念時，往往通過記憶的方式學習概念，然后在教師的指導下運用一些習題中驗證這些概念，但因為學生并未達到完全理解的程度，以至于他們對概念的實際運用能力不足，在面對一些實際生活問題時，找不到對應的數學知識去解決問題。鑒于此，教師可通過創設生活情境、設計生活問題、開展生活實踐等途徑，實現“生活化”與“數學味”的緊密結合，立足于生活經驗提高學生的數學學習能力。

參考文獻

[1]王春梅.“生活”與“數學”相得益彰——小學數學生活化教學的實施策略[J].新課程（上），2019（07）：88.

[2]李國平.小學數學教學“生活化”與“數學化”的和諧統一[J].理科愛好者（教育教學），2019（03）：221+223.