給問題學生“一縷暖光”

劉海艷

摘要：所謂“問題學生”或“差生”是指那些在思想和行為上存在問題的學生，常常表現為厭學、逃學、違反校紀班規、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問題，或者學習焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問題。為了這些學生，很多教師嘔心瀝血，付出難以想象的時間和精力。然而，一個不得不面對的現實是，許多教師的付出并沒有得到應有的回報，教育效果甚微。本文就此提出了一些轉變問題學生的教育策略，供教師參考。

關鍵詞：問題學生;轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你可別忙著把他們趕跑。”是的，教師既要承認并尊重每一個學生的發展個性和他們之間的差異，又要承認并尊重每一個學生的發展潛能。要發展和能發展是每一個學生的天性，這也不排除“問題學生”。

一、用愛心喚醒“自私學生”的心

不同的“問題學生”有不同的問題表現形式。有些“問題學生”自私自利，總是把自己的得失放在首位，無論做什么事情，時時刻刻以自己為中心，只知道讓別人關心自己，從來不知道幫助和關心別人。這樣的學生在班級中往往沒有好的人際關系，也很少有知心朋友，在教師和同學的心目中印象較差。遇到這種私心偏重的“問題學生”，作為教師，特別是班主任要用平和的心態去看待他們身上存在的問題。因為私心人人有，只是表現在這些“問題學生”的身上明顯一些，超越了一定的度，導致他們違犯了校規校紀，違背了道德規范，侵犯了別人的利益。教師應對癥下藥，用自己的愛心去喚醒他們的私心，然后讓他們在反省中修正錯誤，完善自己。

自私心偏重的學生，其原因主要是父母對孩子溺愛，從小沒有引導孩子如何去愛別人，他們已習慣接受別人的愛，卻從不為別人付出愛。父母對子女的要求百依百順，什么也不求，只求孩子高興，結果孩子越來越任性、自私、驕傲，從不考慮別人的利益。無情只有用真情去感召。

教師要引導學生懂得，對別人有愛心的人往往生活的很愉快、很充實、很瀟灑。因為他們為別人的進步而高興，為他人的榮耀而鼓舞。他們能取人之長，補己之短，使自己不斷進步，看到別人超越自己，便暗暗把他人當做奮斗目標，去追、去超，從而不斷完善自我，這是一個人成功的重要條件。教師要引導自私心偏重的學生正確認識自己，擺正自己和別人的位置。一個人不可能樣樣都比別人好，樣樣都比別人強，每個人都有自己的長處和短處。自己在某一方面超過別人，別人在另一方面超過自己，這些都是正常現象。同學們要學會合作，在學習中要“比、學、趕、幫、超”，共同學習，共同進步，你的目標不僅是超過你現在的同學，應當志在天下。

愛的教育需要長期滲透于日常教育工作中，在學生的心靈中播撒愛的種子，讓愛蕩漾在學生的心田。

二、用耐心牽住“散漫學生”的心

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。那些個性散漫的“問題學生”由于父母忙于自己的事業或家長沉溺于玩牌、賭博或酗酒過度，使孩子從小缺乏家庭教育和關心，放任自流，導致孩子“自由散漫”的不良習慣。班主任和任課教師要對他們多一份理解，多一份耐心，多一份關心。相信只要教師不放棄對他們的引導、鼓勵、教育，只要教師有足夠的愛心和耐心去幫助他們，總有一天，他們也會朝著積極、健康的方向發展。

在教學中要想發揮出學生的主體作用，就必須要有學生的積極參與。而一些“自由散漫”的“問題學生”，注意力不集中的情況嚴重影響了他們參與課堂活動的度，抑制了他們自身能力和智力的發展，有時還影響到其他學生的學習活動。若對他們置若罔聞，長此下去，其知識漏洞就會越來越大;如若對他們批評、訓斥，可能會導致他們對學習越來越沒有興趣，同時對教師的批評教育會產生強烈的逆反心理。作為教師，要設身處地地為學生考慮：當他們經常受到批評指責時，是何等的難堪啊！雖然這一類學生的行為有時很過火，但他們對于教師、家長及其他人給予的肯定評價、令人鼓舞的重視及充滿愛的關懷仍然會心中暗喜，想使自己表現得更好，甚至盡力改變自己的不良行為。因此，教師要用多元化的目光去了解、發現“散漫學生”的優點和閃光點，并及時恰當地給予鼓勵，對于他的不良行為，要多一些寬容和耐心。這正如蘇霍姆林斯基所言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

三、用誠心保護“學困生”的自尊心

“學困生”往往在學習中存在著心理負擔，屢屢考試的失利，使他們處于失敗—消極—失敗的惡性循環中，形成了消極的觀念和失敗者的心態，同時他們的自尊心和自信心也受到越來越嚴重的傷害。那么，如何保護“學困生”的自尊心和自信心，變消極心態為積極心態，這是擺在廣大教師面前的一個重大課題。

在美國，教師對待學生一視同仁。教師對待學生的學習成績像是對待重大個人隱私一樣，極其嚴肅認真。每次公布學生的學習成績時，總是不厭其煩地把每個學生叫到講臺上，同時用厚紙板蓋住成績單上其他同學的成績，使人只能看到自己的分數。到了期末，教務處還要把每個人的各科成績封好，寄給學生的父母，一個學期下來，學生的個人成績自始至終處于嚴格的保密之中，無關者休想探聽半分。因為教師、家長、學生都對此守口如瓶。不過，如果有人想知道自己在班上的成績排名怎么辦？這很容易，考試后，教師會把同學的成績按從高到低的順序排列好，抄寫在教室后面的大黑板上，上面沒有學生姓名，以免泄露個人機密。這樣既保護了“學困生”的自尊心，又對他們起到了很好的促進作用，效果很好。

為了“問題學生”的身心健康和發展，教育工作者，特別是教師必須積極學習世界發達國家和國內的現代化教育理論和方法，并將它們應用到自己的教育教學實踐中去。

如果說“問題學生”是朵被霜打蟲咬的花朵，那么，只要我們倍加愛護，也一定能使其恢復生機、散發芬芳！讓我們像園丁愛護每一朵鮮花那樣愛護每一位“問題學生”吧！

參考文獻

[1] 趙彥美.小學問題學生成因分析與轉化策略[J].教育現代化，2019（69）.