小學中段語文單元整組教學中隨文小練筆的研究

劉常春

摘要：新課改下的小學語文課堂應注重學生主體性在課堂教學中的發揮。隨文小練筆作為教師在課堂上的常用教學方式，能有效調動學生學習自主性，提高學生對單元知識的理解吸收，并方便教師及時對學生學習情況進行檢測，從而深受廣大教育者關注。本文以單元整組教學模式下隨文小練筆活動的實施為切入點，并針對其提出相關優化措施。

關鍵詞：小學語文;教學模式;單元整組教學;隨文小練筆

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨文小練筆這一教學實踐活動可謂是當下小學語文課堂中的常客了。教育者們往往想通過在課堂中開展隨文小練筆活動來鍛煉學生的言語組織能力，引導學生對單元教學內容進行深層理解。但當前語文課堂上的隨文小練筆活動具備很大的隨意性，缺乏明確的主題和側重點，教師的寫作任務為了布置而布置，學生也是為了寫而寫，整個教學活動缺乏科學的統籌規劃，對教學效率提升的作用微乎其微，本文就此展開討論。

一、單元整組教學中隨文小練筆實施的重點內容

立足于單元整組教學模式下的隨文小練筆活動，必須以單元教學內容為主旨而展開。教師在教學中也應注重對整體教學內容的規劃統籌，設計合理的教學流程。小練筆活動是促進學生主體性發揮的關鍵，教師不應設置類似“參考答案”形式的寫作傾向，而應鼓勵學生自主創作，尊重每位學生的想法，引導學生深入理解課文內容，對整個單元的學習內容進行統一回顧，在這個過程中培養學生的思考能力和整體意識。在以往的教學中，教師常用口頭表達的形式引導學生回顧單元主旨，學生在教學中雖了解到了課堂知識，但深入度不高，缺乏整體感悟。因此，將隨文小練筆活動運用到小學語文課堂中去是十分必要的，但須注意在篇幅上不做過多要求，學生能做到在深入理解本單元課文內容后結合實際生活展開寫作即可。

二、單元整組教學中隨文小練筆實施的有效舉措

（一）構建統一的主題

以人教版小學語文教材為例，教材所選取的文章具備明顯的銜接性，教學內容相互關聯、層層遞進，單元中的每篇文章都有著緊密的聯系。因此，教師在規劃隨文小練筆的主題時應注重以各文章的共同點為主要參照，整合知識側重點，從而列出當堂隨筆活動的寫作大綱。同時教師應在寫作前引導學生進入狀態，為學生營造一個良好的氛圍。如在教授人教版三年級上冊第一單元時，本單元的課文都在描寫校園生活，教師應以此為切入點，先引導學生思考自己眼中的校園是怎樣的、對自己身邊的同學和老師有哪些印象，再讓其以我的校園為主旨自行創作。

（二）科學規劃單元知識

隨文小練筆活動的展開離不開教師的指導。小學生的認知能力具備有限性，面對復雜的單元課文無法深入理解，也不具備自主規劃的能力，往往會使得隨文小練筆的側重點分散，甚至脫離主題而寫作，這時就需要教師的專業指導。有了教師的科學規劃，單元內容才會呈規律性、科學性。教師在下達寫作主題前需對單元知識進行統一的刨析，告知學生劃分依據，從而幫助學生把握寫作側重點，引導其就感興趣的知識來展開描寫。如在人教版三年級上冊第二單元的教學中，要幫助學生分析各個季節間的差異，學生的隨筆要側重于描寫秋天的景象，突出季節特點，而非模棱兩可將四個季節混為一談。同時也可將夏天作為引子，先讓學生討論自己眼中的夏天有哪些特點，接著與秋天進行對比，加深對季節特性的理解，從而幫助學生順利展開隨文寫作。

（三）適當拓展教學

新課標要求教師不能只注重寫作技巧的培養而忽略了課本內容與實際生活的緊密聯系。教師在日常教學中，要幫助學生養成積極觀察生活的習慣，并引導學生及時對自己的所見所聞進行描繪表達，將自己的感悟記錄下來。小學中段的語文教材選取的課文內容都是極具趣味性的，意在縮減學生對學習的厭惡感，緩解學習壓力的同時激發共鳴，培養對語文學科的熱愛。教師在教學中需準確把握文章中的生活氣息，積極建立課本知識與實際生活的緊密聯系，引導學生將自己的生活內容與課本故事相關聯，確保小練筆的內容具備真實性、趣味性。在學習完《不會叫的狗》一文后，引導學生思考小狗的結局到底是怎樣呢？鼓勵學生對課文內容進行續寫，激發學生的創作力。同時隨文小練筆不應局限于課本中的幾篇文章，教師可搜集相關資料，導入新的情景對話，讓學生針對情景內容展開描寫，激發學生的開拓性思維。

結束語

針對小學中段語文單元整體教學中的隨文小練筆進行研究可得，教師在設計教學活動時應注重學生主體性的發揮，為其營造良好的創作環境，在進行小練筆活動前，教師需幫助學生對單元知識進行統籌設計，構造一個統一的主題，引導學生進行思考，同時需注重對單元知識的合理規劃，隨文小練筆的主題設計不應傾向某一篇課文主旨而展開，人教版語文教材中單元知識的高度關聯性要求其應具備整體性、科學性，合理反應整個單元的學習重點。此外還需對課文內容進行適當拓展，教學不應拘泥于課本知識而存在，需注重與學生實際生活的緊密聯系性。在小學中段語文教學中以整體教學模式為背景實施隨文小練筆活動能有效促進學生對知識的理解吸收，促進其寫作及表達能力的提升。作為教學的引導者，教師應充分發揮主導作用，科學合理地組織隨文小練筆活動，做好教學的引路人。

參考文獻

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