以寫促讀在小學語文閱讀教學中的應用探索

張芝萬

摘要：閱讀是小學語文教育中極為重要的一個版塊，其不僅大大有助于學生知識點和寫作素材的積累，更是能夠在很大程度上開闊學生們的眼光視野，同時對于培養學生們的良好品質也有著很大的促進作用。對此，本文從“通過仿寫考察學生閱讀積累”“通過改寫鍛煉學生審題立意”“通過續寫鞏固學生情感認知”三個基本點出發，對如何在小學語文閱讀教學的過程中實現以寫促讀的目標進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文;以寫促讀;閱讀積累;審題立意;情感認知

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在小學語文教學的過程中，教師對學生閱讀能力和寫作能力的培養往往是分不開的，學生通過廣泛地閱讀掌握了更多的寫作素材和技巧，而學生通過有效的寫作更是掌握了從哪些角度入手能夠更好地提升閱讀收獲，所以以讀帶寫、以寫促讀不失為一種較為明智的教學策略。與此同時，教師也要不斷豐富閱讀教學的形式和內容，要結合小學生的具體情況、身心特點、認知能力以及當前的一些社會生活等內容而展開更為多元化的閱讀教學，要努力去實現“書生不出門，便知天下事”的教學效果，而不是單純培養一批只會埋頭學習的“機器人”。所以這也就要求小學語文教師要幫助學生在閱讀過程中去積攢更多的底蘊，去真正為學生的未來的美好、長期發展夯實基礎。

一、通過仿寫考察學生閱讀積累

在小學語文寫作教學之初，仿寫是教師最常用的教學方式之一，而仿寫的過程中就需要學生們有著較為深厚的知識底蘊，所以這也就會充分刺激學生通過閱讀來豐富自身的素材積累。基于這一點，教師就要引導學生們善于根據自身在寫作過程中的實際需要而展開有效的閱讀，而不是走馬觀花地去瀏覽文章，應付教師布置的閱讀任務。所以，小學語文教師在教學時就要能夠充分調動學生的內在動力，培養其樂學、愛學的意識，進而才能從根本上提升閱讀效果。

例如，任課教師在教學《走月亮》這一課的過程中，首先可以帶領學生去分析文章中作者的所運用的寫作手法，如“情景交融、寄情于物”的寫作手法以及富有氣勢的語言、對人物細膩的描寫等等。然后教師可以讓學生通過自己對月亮的了解或者通過學生積累的一些關于月亮的詩詞、文章等等對此進行仿寫，此時學生不僅可以查閱一些有關月亮的詩詞，也可以去搜尋更多關于月亮的文章并去仔細的閱讀，從而教師也可以考察學生的閱讀積累，促使學生可以更加認真有效的閱讀文章，并充分的運用到寫作中。

二、通過改寫鍛煉學生審題立意

改寫是一項較為考察學生寫作功底的技能，它更像是一種深悟和遷移式的寫作模式，所以這就要求學生具備較高的審題立意能力，進而學生在改寫的過程中才能夠不偏離文章的核心主旨。因此，小學語文教師在指導學生閱讀時，就要首先重點考察學生的“大局意識”，去引導學生從整體上探究和交流讀物的主題立意，而在此基礎上，再逐段去探究其每段的“中心句”，這樣一來學生便可以輕松理清這篇讀物的核心主線，從而大大提升閱讀的實際收獲。

例如，任課教師讓學生來改寫《一只窩囊的大老虎》這一篇文章的部分段落時，就可以首先給出學生改寫的要求，如讓學生在原句的基礎上擴，不能改變原句的基本成分、基本意思、語氣和語調，此時教師就可以首先引導學生仔細的審題，明確改寫的要求，然后再引導學生去充分的了解改寫段落的大意，最后再讓學生去對此進行改寫，從而使學生了解改寫的關鍵步驟和要點，同時在此過程中也可以促使學生深入的閱讀文章，提升學生的閱讀質量。

三、通過續寫鞏固學生情感認知

學生在續寫作文的過程中最忌諱出現狗尾續貂的寫作結果，續寫又被稱為借鑒和創造式的寫作，所以其并不是簡單地將另外一堆辭藻放在作文后面即可，而是要能夠將原本作文中所蘊含的情感去進行延續，將整個故事更精彩地串聯在一起。如此一來，教師在布置閱讀任務的過程中就要提醒學生去把握文章的核心情感，去摸清故事中各人、事、物之間的情感聯系，也只有掌握了這些內容才能夠更好地判斷之后劇情的發展，而這種能力的掌握也大大有利于學生寫作水平的進步。

例如，任課教師讓學生續寫《海的女兒》這一篇文章時，就可以首先引導學生去充分的閱讀文章，促使學生能夠讀懂文章的內容，并且能夠感受小人魚的純真、勇敢與善良的品質，其次，教師可以引導學生對文章的結構進行一個劃分，進而更加方便學生對這篇文章進行續寫，同時也能夠有效的加強學生對這篇文章的情感認知，提升學生的閱讀能力和續寫能力。

總而言之，無論是小學語文學科，還是其余學科，各知識版塊間的聯系都是十分緊密的，所以以寫促讀、以讀促寫兩者之間也是相得益彰的，教師只需要找準其中的結合點展開教學便更加容易達成事半功倍的教學效果。與此同時，值得教師們注意的是，新時代的小學生有著更多元化的學習需求，所以這也就需要教師對傳統的閱讀教學模式加以適當的創新變革，進而更加科學、合理地實現素質教育中所要求的促進學生個性發展的目標。

參考文獻

[1]張翠芳. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中”讀寫結合”指導策略[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019（12）：1.

[2]張海鳳. “以讀促寫”的小學語文閱讀教學研究[J]. 語文課內外， 2020.