小學信息技術學生自主探究能力的培養研究

張華

摘要：隨著新課程標準的頒布，新式的教學理念和教學方式也逐漸開始在教學實踐當中生根發芽，可以說對于課堂教學而言，也有了更高的標準和要求。對此，本文就小學信息技術課堂教學角度出發，對如何做到以學生為主體，培養學生在學習中的自主探究能力提出幾點思考和建議。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;自主探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

時代在發展，社會在進步，教育的內容也在不斷地更新，教師無法向學生隨時且無限地傳遞知識，但卻可以傳授給他們有效的、適合自己的學習方法，這相比于記住一個知識點要更加重要。

一、確定基礎教學模式

在小學信息技術課堂中培養學生的自主探究能力首先要明確一點，就是小學生對于信息的搜集、判斷、篩選等還不熟練，且不成熟，尤其在教師要布置一些需要在課下完成的作業時，應當盡可能地為學生設計一些具有引導性且難度不宜過高的小問題，學生通過解決這些問題最終找到答案，并帶著自己的見解去到課堂上進行分享。比如通過預習單、評價表、微課等等，都能夠對落實培養學生的自主探究能力目標有所幫助。例如，在“了解‘非遺”中，教師就可以通過常見的思維導圖來引導以“非物質文化遺產”為主體，試著通過自己搜索資料的方式來制作一個小型的課件，以小組的方式來完成分工制作。首先，必要的師生和生生交流過程不可少，先將大致的提綱完整羅列出來，進而利用思維導圖的引導來進行下一步，明確各標題之間的層次和邏輯關系。比如非遺項目的基本情況，歷史淵源，代表作品等等。最終在完成概念解釋后選定一個或幾個方面來進行詳細的闡述，以教師點評和完善來作為結尾。在本課中，學生們主要會用到微信公眾號，word等辦公軟件以及PPT等等。通過教師指導，學生小組合作的方式，在取得良好教學效果的同時，也達到了培養和鍛煉學生自主探究能力、團隊協作意識以及發散性學習思維的目標。

二、設計并拋出問題

不同的教學內容可以選擇不同的教學方式，而問題的設計也可以更加多變。比如最常見的問題導學模式，可以根據課堂教學內容的不同衍生出問題生成、解決，再到拓展等環節，每一個問題都可以提前發放給學生，學生可以帶著問題自己先去進行一定的預習，長此以往也有助于養成一個良好的學前預習習慣。

無論是課堂上的問題設計還是課前或課下的問題設計，教師都應當秉承一個理念，就是為了幫助學生讓所學的知識層次化，在情境中去更好地理解、消化和吸收。那么從小學信息技術這門課程的本質角度出發，教師可以讓學生本著梳理所學知識的目的去展開對問題的分析，而教師對于問題的設計也同樣可以從該角度出發，根據自身的理解來做出生成或是更深度的挖掘，使問題更具探究性，學生也能夠通過問題獲得更多有價值、有意義的東西。例如，在“挑戰障礙”中，本課的主要任務是利用滑行、旋轉等指令來完成各種障礙的制作，并且要讓小貓碰到任意障礙都能夠回到迷宮的起點，考驗的是對于基本指令的組合，產生不同的障礙效果。對此，教師可以設計兩個具有探究性的問題來調動學生的探究欲望，并激發其自主探究意識。比如，觀看演示迷宮第一個障礙角色旋轉的指針相關視頻思考如何讓指針旋轉，并思考指針的運動方式以及什么時候開始運動等等。除此之外，教師應該明確的重要原則就是問題的設計應當在課堂中體現出由易到難的特點，這才是符合小學生認知規律的，而且能夠使學生的探究興致逐漸高漲，且全身心地投入其中，收獲更多。

三、課堂教學中的遷移應用

小學信息技術課程相較于其他學科有著顯著的不同之處，但又因為當下信息時代的發展迅速，所以使得很多課程也都將信息技術應用在課堂教學當中，可以說信息技術課程本身極強的應用性使得其與各學科之間的聯系更加緊密，也正因如此，教師在教學實踐中除了要重視基礎知識和技能的傳授之外，更應該善于靈活運用情境創設、任務布置、問題提出等各種方法來培養和提高學生的自主探究能力，使信息技術課程的特征與小學生的認知特點更加其和，實現二者的相互遷移，提高教學效率。

在此以情境遷移為例，所謂情境遷移，指的是通過問題來創設出一個情境，幫助學生快速地明確即將要學習知識或方法的應用范圍，并引導其對問題情境中所蘊含的知識展開探究。具體包括創設情境，將知識與應用條件進行聯系，激發學生的學習興趣和探究欲望;在情境內展開探究，嘗試著在不同條件下去靈活運用自己掌握的方法和知識，教師加以引導;最后是去情境化，去情境化即將情境中的概念知識提煉出來，遷移到實際應用情境當中，實現知識的內化，掌握其中的方法。

綜上所述，圍繞傳統的教學模式來展開細節的更新和更加科學的改動，無疑可以更好地提高教學質量，教師具體在教學實踐當中也應該多從學生角度出發去考慮問題，將培養和提高學生的自主探究能力做為一個重要的教學目標，從而發揮課堂教學的實質性價值。

參考文獻

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