談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法

呂永莉

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生剛剛步入學(xué)校教育的大門，他們在閱讀方面的能力較為欠缺，然而閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的一個基礎(chǔ)。當(dāng)下我國大部分小學(xué)都對語文學(xué)科給予了高度重視，因為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一個重要的前提，那就是能對漢字進行熟練誦讀與書寫，這就可以看出小學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)小學(xué)生靈活掌握漢字的應(yīng)用后，還要能從已有的文字中分析出里面的重點知識，這就考驗學(xué)生的閱讀能力了。小學(xué)生閱讀能力提高后，在考試時就能很快提取有用的知識，從而進行解答。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學(xué)低年級的閱讀內(nèi)容較為簡單生動，學(xué)生容易理解，并且學(xué)生還能通過文章中的圖畫和文字，來了解文章的內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中，主要把握學(xué)生對課文主要內(nèi)容的了解，掌握生詞和重點字詞，摘抄優(yōu)美句子，體會作者的寫作意圖。閱讀教學(xué)在小學(xué)起步階段有著至關(guān)重要的作用，低年級的學(xué)生在閱讀中，能促進學(xué)生漢字的積累，寫作的鍛煉，知識的拓展，為今后語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅如此，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里也明確強調(diào)：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。據(jù)此，教師需對閱讀方面的教學(xué)作出進一步的思考。

一、運用互動教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生因為閱歷不足、知識儲備較少等因素，導(dǎo)致他們很難從無用的知識中提取有用的知識。小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)小學(xué)生不理解教師所講的內(nèi)容這一問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解能力不足，表明學(xué)生很難從已有的知識中提取自己所需的知識?；咏虒W(xué)法是近兩年新興的教學(xué)方法，教師通過互動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，既能活躍課堂氛圍，增強師生之間的關(guān)系，還能在極大程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師運用互動教學(xué)法來提高小學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

二、注重積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力

核心素養(yǎng)理念下實施閱讀教學(xué)工作，教師要注意提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力，確保學(xué)生能將學(xué)到的知識應(yīng)用到與人交流、寫作中，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章中的優(yōu)美語句進行反復(fù)的閱讀，明確其語言表達的特點，以此提高學(xué)生的語言表達能力。另外，在學(xué)生反復(fù)閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章內(nèi)容進行復(fù)述，保證在復(fù)述的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，確保學(xué)生可以在閱讀過程中可以形成具有自身特色的語言表達體系。

三、引入以讀代講，把握文章內(nèi)在含義

低年級語文課文的文章篇幅短，內(nèi)容簡單，沒有深奧難懂的知識點，學(xué)生易于理解。據(jù)此，倘若教師在教學(xué)中，只是機械地對文章進行解讀，讓學(xué)生朗誦一遍，再將知識強行灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就會對課堂內(nèi)容感到缺乏新意，使學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性。而教師采取以讀代講的方式，將課文富有感情地帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀和有意地訓(xùn)練學(xué)生的口語閱讀能力，這樣一來，學(xué)生就能在活躍的課堂氛圍中，理解文章表達的情感，積累字句，提升語文素養(yǎng)。例如：在《江南》這篇古詩的教學(xué)中，對于一年級學(xué)生而言，古詩晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來有點難度。而教師在教學(xué)中，先為學(xué)生朗讀一遍古詩，讓學(xué)生在教師閱讀時仔細觀察教師在哪些字進行了停頓，重讀，在讀哪些字的時候感情發(fā)生了變化。接著，教師在讀完后，請學(xué)生進行朗讀，并體會其中的情感。正所謂書讀百遍其義自見。學(xué)生在多次朗讀訓(xùn)練后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀到最后一句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”時，聲音不自覺地變的歡快，給人俏皮的感覺。這時，教師可肯定學(xué)生對該句的朗讀，這說明學(xué)生已體會到了作者的情感。學(xué)生在朗讀這首古詩時，已形成了語感，語感是在朗讀中形成的，學(xué)生會不自覺地將文字讀出情感。最后，教師將這首古詩進行主旨的升華，教師為學(xué)生解釋這首詩的意思。

四、運用多媒體教學(xué)法，吸引學(xué)生的閱讀興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)得到了很大的提升，人們的生活水平也在不斷提高，信息化設(shè)備在家庭中得到普及。新一代小學(xué)生的業(yè)余時間，多半時間是由電視、手機陪伴度過的，信息化產(chǎn)品對他們具有很大的吸引力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運用多媒體進行教學(xué)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，使他們在課堂上專注聽講，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)法，使學(xué)生對課本知識有了明確的認知，學(xué)生在做閱讀題時，能很快從中找到重點，并回答出準(zhǔn)確答案。

五、建立讀書小組，分享閱讀所得

學(xué)生之間難以避免地會存在一些差異，教師要明白每個學(xué)生對文章的理解是有所不同的。因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以小組為單位分享閱讀心得，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。小組合作學(xué)習(xí)中，分組工作十分重要。在對學(xué)生進行分組時，教師要全面掌握不同學(xué)生的閱讀能力及思想水平，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行搭配，保證學(xué)生可以在分組閱讀中加強對其他同學(xué)的影響，使學(xué)生可以在閱讀過程中接觸到更多思想，進而提升學(xué)生的思維能力、溝通能力。

六、運用角色扮演法，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡較小，正處于貪玩的階段，長時間在課堂上進行學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生疲憊感，從而無法很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還會影響教學(xué)效果，使教學(xué)效率達不到預(yù)期。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演法，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)課本知識，使教學(xué)質(zhì)量達到最大化。

結(jié)束語

總而言之，語文最主要的是閱讀，通過閱讀，學(xué)生能感知作者所表達的意圖，能了解各種各樣的知識，讓學(xué)生體驗文字的魅力。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生進行閱讀培養(yǎng)是不可忽視的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時，還要根據(jù)教學(xué)的實際情況進行優(yōu)化。這樣，閱讀教學(xué)的效果也將得到大大提高。

參考文獻

[1]林育青.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）.

[2]毛梅花.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新課程，2020（48）.

[3]孫艷.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)芻議[J].甘肅教育，2018（3）：98.