初中生物教學中的分層教學探討

苗釗翔

摘要：近些年來，我國教育領域中越來越流行推廣和落實新課改政策，相關院校和教育界人士也極為注重開展素質教育。由于初中生物這門學科與人們的現實生活聯系的比較緊密，所以教師必須要根據這一學科特點，按照所教授學生們的實際情況來實施分層教學方法，這樣能夠更加符合當前我國的教育機制。對此筆者將會在下文中詳細的探索如何在初中生物教學中實施分層教學方法。

關鍵詞：初中生物;分層教學;有效應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

初中是我國九年義務教育階段中的關鍵時期，新課標中也提出了促進學生全面發展和終身發展的要求，這也就逐漸地暴露出以往初中生物教師所采取的“一刀切”教學模式的弊端。這樣很容易拉開不同學生們的生物學習差距，甚至有些學生會出現跟不上教師教學進度，厭學逃學等現象，將分層教學方法引入到初中生物課堂教學環節中，能夠更好地展現出因材施教的教學優勢，對提升教師的生物教學質量來說具有更加積極有效的作用。

一、對所教授學生進行分層

現如今我國多數中學都會采取大班教學模式，很多學生們都已經形成了獨有的學習習慣和學習方式，所以在實際學習生物知識方面，總會存在很大的差異性，有的學生們會更加高效地完成學習進度，有的學生會出各種生物學習困境。這就需要初中生物教師不僅要從以往學生們的成績來進行層次劃分，同時也要根據學生們的基礎知識掌握程度和思維能力來進行總體化的考量和分層，當他們出現變化時也要重新地規劃和調整分層信息。比如，在講解完《動物的生殖和發育》這個章節課程后，教師可以根據學生們的課堂表現情況來劃分成優中差三個層次的學生組，優等生組屬于思維比較活躍、學習能力強、生物基礎比較好的學生們，而中等生組則可以是生物基礎一般，思維能力較好的學生。而差生組也就是后進生，其往往是自學能力差、生物基礎差、學習態度不積極的學生。教師通過科學合理地劃分不同層次的小組學生，能夠為接下來有效地開展分層教學提供更為有利的前提條件。

二、分層設置生物教學目標

由于這三種不同層次學生們的知識接受能力、生物基礎、思維水平都存在很大的差異，所以教師必須要在課程講解前為他們制定更加科學具有針對性的生物教學目標，這樣才能夠更好地滿足不同層次學生們的生物學習需求，同時也有助于加強不停層次初中生們的生物學習自信心，從而使他們更加高效地完成預期的生物學習任務。例如，當講解《發酵技術》這節課程時，教師首先要為差生組制定一些基礎類的生物學習目標。比如，讓他們能夠說出食品腐敗的原因？食品保鮮的一般方法。而中等生則需要掌握好發酵技術在食品制作中的作用，以及在現實生活中的應用情況。對于優等生來說，其必須除了掌握好之前其他類學生組的學習目標之外，還要適當地了解和掌握好制作酸奶和沼氣發酵的裝置，讓他們認識到生物知識與科學技術之間的聯系。這樣能夠使不同層次的學生組都能夠產生更多的生物學習興趣，同時也有助于提高初中生的綜合素養，更好地考驗出不同層級學生們的生物學習水平，從而有效地促進初中生物課堂教學效率。

三、實施分層學習活動

為了更好地在初中生物課堂上啟發學生們的思維，充分地發掘出他們的生物學習潛質，教師可以適當地為不同層級學生組在課堂上設置不同的課堂提問內容，這樣能夠更好地促進不同學生組的共同進步。例如，在開展《生物的變異》這節教學活動時，教師先讓后進生組說出可遺傳變異和不遺傳變異這兩種變異的原因。接著讓中等生組列舉說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中所產生的應用效果。或者讓他們說出變異類型以及原因，最后教師在課堂上列舉出與現實生活的問題，讓優等生組成員說出變異對生物的生存和發展所產生的意義，或者讓他們列舉出現實生活中的各種例子。也可以讓優等生組利用思維導圖總結本節課所涉及的重難點知識體系。這樣能夠更好地促進學生整體的生物學習能力的提高，更好地幫助幫助他們打好堅實的生物的基礎。

四、開展分層評價教學活動，分層布置生物作業

教師在采取完分層次生物教學策略后，還要對不同層次的學生們實施分層評價，這樣能夠使教師得到更多有效的教學反饋，同時也能夠讓不同層次的學生們都能夠全面地了解自身在生物學習方面的優點和不足之處，這樣才會顯得初中生物教學評價更加客觀公正多元化。比如，在學習完《綠色開花植物的一生》這個章節后，教師可以根據章節考試中學生們的錯題情況進行評價，也可以根據學生們解決生物的情況實施評價，這對教師以后優化分層教學方法起到了更加積極有效的作用。為了幫助不同層次的學生組鞏固和復習好生物知識，教師也可以為他們布置分層作業內容。可以根據所學知識的難易程度來逐層布置課后生物作業，這樣能夠讓不同層次的學生們都能夠更好地拓展他們的思維和創新力，同時也能夠在潛移默化中幫助他們扎實地掌握生物學習內容，加深他們對所學生物知識的印象，這樣才能夠更好地發揮出減負增效的作業效果，同時也符合新時期我國教育發展的目標。

結束語

總之，通過在初中生物課堂教學環節中實施多樣化的分層教學方法，能夠更好地體現出以生為本因材施教的教育觀念，同時也豐富了初中生物課堂的教學內容，提高了不同層次學生們的生物學習能力，進而更好地提高了初中生物教師課堂教學的有效性。

參考文獻

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